对大学英语反思性教学的几点看法

张春梅

摘要 反思性教学是20世纪80年代以来在西方国家兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式。结合教学实践,浅谈大学英语教师进行反思性教学的途径,并指出反思性教学对教师自身专业素养提出的要求。

关键词 反思性教学;途径;要求

中图分类号:G642.41 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0069-01

Several Thoughts on Reflective Teaching of College English//Zhang Chunmei

Abstract Rising in western countries in 1980s, reflective teaching is an effective way of improving teachers educational skills both theoretically and practically. The writer of this essay proposes some specific methods of implementing reflective teaching in practice. Meanwhile the writer also points out the requirements for college English teachers to apply this approach successfully.

Key words reflective teaching; methods; requirements

Authors address Womens Academy at Shandong, Jinan, 250002, China

反思性教学是一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式。我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学与‘学会学习结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”

1 反思性教学实施的过程及途径

根据Osteman(1993)的教学理论,反思性教学的过程一般分为4个阶段。1)确定所要关注的内容。教师在教学中意识到所出现的问题,并明确其性质和结构。2)观察与分析。教师广泛收集并分析与问题相关的经验,特别是自身教学活动的信息,并以批判的眼光对自己的思想、行为、信念、态度等进行分析。3)重新概括。通过观察与分析认识到问题的成因之后,教师应重新审视自己的教学思想,并积极寻找新思想和新策略来解决问题。4)实际验证。通过实际尝试,检验上阶段所形成的假设和教学方案。检验过程中,教师又会遇到新的问题、新的经验,从而开始反思性教学的新循环。

在具体的教学实践中,实施反思性教学有以下途径。

1)教学日志。上完课之后教师以教学日志的方式写下本次课堂的感受,对其中的教学失败和成功进行分析总结,从而对自己的课堂行为、授课效果产生新见解。教学日志可涉及以下内容(Jack C. Richards & Charles Lockhard,1996):对课堂所发生事情的个人感想;对教学中问题的质询与观察;对教学有意义的方面所进行的描述;需要思考的问题和所要采取的措施。

2)听课。同事间合作式的听课活动能提高教师的教学能力,还能加强教师之间的理解和认同。大学英语教师还可以进行跨学科听课,与专业课教师展开交流,加深对非英语专业学生的了解,使自己的英语教学有的放矢。

3)观看教学录像。观看并琢磨自己或同事的课堂教学录像,极易触发教师反思性思维,使教师发现自己的优缺点,判断出自身教学行为的成功与过失。

4)教学评估。教师的自我评估、师生间的评估、教务部门对教师的评估等以课堂活动记录、网上评教、访谈等方式反映出来,对教学过程进行观察、监督,可促进反思性教学。

2 大学英语教师进行反思性教学须具备的专业素养

大学英语教师只有具备较高的反思性教学能力,才能培养出较强语言能力和交际能力的学生。成功进行反思性教学的英语教师(反思型的英语教师)应具备以下几种能力。

2.1 过硬的英语语言应用能力每一位大学英语教师都应当具有过硬的英语语言应用能力,这包括运用英语语言知识的能力及运用非语言知识促进语言知识学习的能力。后者指将社会知识和文化背景知识融于语言教学的能力。忽视运用非语言知识促进语言知识学习的这种能力将大大影响教学质量。

2.2 丰富的语言学和应用语言学知识反思型的英语教师通过语言学及应用语言学知识的学习,掌握研究语言现象及语言规律的理论知识,从而明白如何教和学习第二语言。这些直接关系到英语课堂教学方法的选择。

2.3 驾驭和组织课堂教学的能力反思型的英语教师要学会利用教育心理学和应用语言学的理论知识来指导课堂教学,研究学生的知识现状和心理状态,掌握课堂节奏,因材施教。

3 结语

大学英语教学的对象是非英语专业的学生,有自己的特点。立足课堂教学实践,加强科学研究,通过不断反思提高教师素质,是大学英语教师成长的有效途径,也是促进我国大学英语教学发生质的飞跃的重要方式。

参考文献

[1]Osterman K F & Kottcamp R B.Reflective Practice for Educators[M].California Corwin Press,1993

[2]Richards J C & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge University Press,1996

[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999

[4]蔡基刚.大学英语教学:回顾反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006

[5]洪明.教师教育的理论与实践[M].福建:福建教育出版社,2002