新形势下大学英语循环制授课模式与教学实践

刘立剡

摘 要： 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行），在多媒体与网络环境下提高大学英语教学质量的重要因素就是教学手段的改进和教学方法的改变。教师循环制授课模式，是基于更好地发挥多媒体、网络资源和优秀师资的整合优势的前提下进行的教学实践。从实验班教学实践的反馈中，广大参与教学实践的师生对这种全新的教学模式给予了肯定，也总结出了一些不足之处。

关键词： 大学英语 多媒体与网络 授课模式 循环制授课

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，全面提高教学质量，不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），作为各高校组织开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。教学模式是指教学环境中教与学各要素之间稳定的关系和教学进程的结构形式。大学英语教学的要素可以分为教师（教学的组织者）、学生（教学的对象）、教学内容（英语交际必备的听、说、读、写、译技能）、教学环境（课堂教学和课后学习）、教学方式（课堂面授与课后自学）。协调好上述要素之间的关系，形成符合语言学习目的合理的教学结构，教学模式才能发挥其应有的效力。国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展都突出强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想，这种建立在语言应用基础之上的教学模式已经得到了外语教育界的普遍认可。随着现代信息技术在我国的快速发展与普及，计算机、多媒体、互联网等先进教学手段应用于大学英语教学不但成为可能，而且将必然发展成新《大学英语课程教学要求》下的一种新教育趋势。

然而，在当前多媒体与网络环境下制约大学英语教学质量的一个至关重要的因素就是教学手段的相对先进和教学方法的相对滞后之间的矛盾。把知识、能力、素质等的综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求有与之相适应的全新的教学方法。目前现行的大学英语授课方式在新形势下已经有些无所适从，成为新一轮大学英语教学改革的重大制约因素,教学改革呼唤课程改革，并自发地对课程改革提出要求，而课程改革又亟需相应的教学改革作为支撑。即使是依托在当前的多媒体手段和网络环境下，现行的大学英语的授课方式仍然是由一名教师负责两个大班（60人）的英语课的教学任务，包括精读、快读、听说，教师备课任务相对繁重，授课任务一包到底，4-5学时/周，共四个学期，教师和授课对象相对固定和重复。教学外在的硬件、环境和手段虽然有所改变，但相对内在的整体的教学模式仍囿于传统，无法充分发挥多媒体、互联网和优秀教学人力资源相结合的整体优势。为趋长避短，更好地发挥多媒体、网络资源和优秀师资的整合优势，我们尝试了一种全新的授课模式，即大学英语教学偱环式授课制。所谓的循环制授课方式，即在分级教学的前提下，通过分级考试将学生分成A、B、C三个等级，每个等级内分几个平行的小组，每个组由几位教师分别负责精读、听说、口语课的教学工作。每个小组内的教师在本组内的各个班级循环上课，教授自己所负责的内容。我们在本科（非英语专业）二年级的学生中（约350人，理工科和文科的学生各占一半）经过一段时间的教师循环授课模式的实践，并通过访谈和问卷调查的形式广泛收集了参加实践教师和学生对这种全新的授课方式的反馈。

从问卷的反馈中，教师和学生都对这种授课模式给予了认同，认为其优势主要表现在：

一、81.2%的学生认为循环制的授课方式为学生提供了更广阔的学习平台，使他们有机会接触到不同风格的教师的教学，汲取不同的知识和经验，扩大视野和知识面，并能得到更多教师的帮助，博众家之长，从而获得自身发展的多方面的指导。

二、88.6%的实践教师认为这种授课模式减轻了教师的备课量,从而使自身有充足的备课时间精背每一课。教师能够依据自己教学的实际需要，设计和制作有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件，即有助于自己成长为有较高素质、较强创新能力的科研型教师，也避免了教师千篇一律地使用同一的教材配套的课堂光盘。只有充分运用好多媒体教学手段，才能调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的语言认知效果。

三、有利于教师授课队伍合理配置，能够实现以“老”带“新”，每一个循环组都会对年轻教师产生积极的带动和影响作用，能够加快青年教师发展和成熟的步伐。

四、循环制授课方式便于教师不断总结经验教训，优化教学质量。由于同样的内容会在不同的班级重复讲授，有利于教师不断发现问题，及时调整和变换教学方法，从而最大限度地发挥教师的潜力，挖掘解决问题的最佳方案，从而提高教学水平和改进教学效果。

五、多媒体和网络平台的交流使众多师生在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使得不同教师与学生的沟通面扩大，教师对学生有了更全面的了解,便于施教和指导。

从问卷调查的反馈结果中，我们也认真分析和总结了在实践过程中凸显的一些问题，比如学生所接受的知识的衔接问题,教师之间的交接问题，知识点重叠或遗漏问题，教师无法充分把握学生对整本教材的掌握度的问题以及教师跟学生沟通的深度不够等问题。针对上述问题，我们参加教学实践的教师一边授课一边积极沟通，同时不断调整我们的授课进度和内容，建立完善的集体备课机制，每个循环组每一循环开始前都进行集体备课，实现教案和课件共享，各课主讲教师向其他教师阐明自己所授课程的计划、重点、难点及作业布置等情况，力争做到知识点的少重叠和遗漏。由于教师在每个班循环授课的时间相对比较短，无法了解和掌握所有学生的学习水平和深度，鉴于此种情况，我们通过网络学习平台来加深和加强教师与学生之间的沟通，多熟悉学生的个体情况，多了解学生的总体需求，每个学生都有与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。同时，我们在网络学习平台上增加了阶段测试,就测试结果对学生各个环节的学习情况进行总结和分析,及时发现问题和解决问题，形成过程性评估，动态监控教与学、阶段性的测试让教师能及时地对授课的各个环节进行调节,最大限度地优化教学质量和效果。

大学英语循环制授课模式是顺应教学改革和发展形势下我们所进行的一点教学尝试，教师循环授课的模式从根本上促进授课方式、学习方式、教学制度和教学管理体制的相应变革,也对授课理念的多元化及丰富性起到支持、促进和完善甚至超越的作用。这种模式的完善和发展将会使教学改革与课程改革显现出一种良性的互动状态，共同支撑大学英语教学良性地向前发展。

参考文献：

［1］张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002，（8）.

［2］阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行［J］.

基金项目：本文是2008年河北省社会发展研究课题立项项目（区域经济联合基金项目）的项目成果，课题编号：200804005.