学生创新思维的培养

刘　明

摘要当前小学数学教学中，存在教学目标技能化、教学内容封闭化、教学方法单一化、教学过程教条化等问题，不利于学生创新思维的培养，针对以上问题，文章运用教育学和心理学的有关知识，遵循教学过程的基本规律和儿童身心发展的特点，试图探究在数学教学中培养小学生创新思维的策略。

关键词小学数学教学；创新思维；教师

一、不利于创新思维培养的几种现象

(一)教学目标技能化

教师在实际教学中，为应付各种考试，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，把着眼点放在解决问题，得出正确答案上，总是局限于教会学生找规律，套公式，“照葫芦画瓢”，使学生掌握常用的解题方法及解题技巧。比如：教师在讲授“长方形面积的计算”一课时，教师直接向学生介绍面积的计算公式，而忽视了面积公式的推导，这样使学生不理解公式是怎么推导而来，为什么是长*宽?虽然他们也会代入公式求出正确结果。

(二)教学内容封闭化

小学数学教学实际教学内容，往往与学生生活实际严重脱离，缺少与其它学科的联系与沟通。教师控制着整个教学过程，对教学内容有选择的权利，而学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象创新的空间。在整个教学过程中，学生表现出极大的被动性，学生主体性不易发挥。这样往往使学生丧失学习兴趣，从而不利于创新思维的培养。在当前许多课堂教学中，教师在讲授新课时，往往例题都是课本的原题，“练一练”则是课后的习题。缺乏新意，教师不善于引导学生将新学习的知识运用到实际生活中，使学生认为数学课堂上学习的知识没有丝毫的使用价值。

(三)教学方法单一化

课堂教学中，许多教师只顾自己在讲台上唱独角戏，将教学过程简化为“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。教学过程是教师“教”与学生“学”相结合的双边互动活动过程，教师以讲代替学生的学，教师的思维活动占据了学生的思维过程，教师不能调动学生积极性，不能激发学生创造性，导致教师的主导性和学生的主体性都没有充分发挥。同时还表现在学生的负担过重，教师用大量的作业或重复的练习对学生进行大规模的机械训练，搞“题海战术”，学生一直处于紧张、劳累和焦虑的状态。教师教得真累，学生学得很苦，教师厌教学生厌学。

(四)教学过程教条化

教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性，先是准备题，再是例题，然后照书中的想法思路去理解，接着试一试，最后练一练。教师不懂得发挥自己的主观能动性，不会灵活处理教材，不能及时捕捉学生创新思维的火花，教师教得“死”，致使学生学得“死”。学生学的时候明白，练的时候清楚，用的时候糊涂。这里就存在许多问题，数学课堂一味地追求教学过程的程序化，围绕书本转，教学过程无新意，无灵活性，学生仅有的一点学习兴趣也会被抑制，更不用说创新思维的培养。

二、小学数学教学中创新思维的培养策略

(一)激发小学生的学习兴趣

教师只有善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极、主动地参与学习，才能得到意想不到的教学效果。教师在教学过程中，要巧妙地给学生设置悬念。如：学生在已经学会加法的基础上，准备进行乘法认识的学习时教师提出这样一个问题：同学们，你们想很快知道，一只猫一天抓2只老鼠，50天抓了多少只老鼠吗?同学们肯定回答说：“悲!”教师便神秘地说：“我有一种办法，能用几秒钟的时间，而且是用最简单的算式把它算出来，下一节课我们就一起来找到这种方法。”这样，给学生制造了悬念，使他们带着问题，带着渴望离开课堂，为下一节课做好了铺垫。

(二)设计“生活化”数学问题

数学教学要求密切联系学生自身实际、生活实际以及社会实际，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，在解决实际问题中培养兴趣。“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，促使叙述多角度、灵活得、创造性地思维。例：妈妈让小红去超市买水果，妈妈给她20块钱，苹果2块钱一斤，小红买了5斤半，香蕉每斤一块五，小红能再买几斤香蕉?学生根据已有的知识，浓厚的学习兴趣使同学们各显神通，他们的思维得到进一步的发展。“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创新思维的培养。

(三)引导学生实物观察

对于小学生来说，具体形象思维占主导地位，教师应利用具体的实物、图片、学具以及计算机辅助教学等手段，应将数学中的某些比较抽象的概念、公式、算理等直观展现给学生，在学生头脑中留下鲜明生动的印象，发展他们的观察力和想象力，师学生在丰富感性认识的基础上理解数、形的本质。此外，教师应创造机会使学生通过对实物的操作将抽象的数学知识与个人生活经验建立联系。只有善于观察，才会从中找到解决问题的办法，并在解决问题的过程中得到创新。在教学过程中，要使学生在学习中创新，在创新中学习。

(四)培养小学思维的发散性

培养小学生的创新思维，必须十分重视学生发散思维的训练。比如，应用题练习要以变换条件、问题为核心，采用一题多变、一题多解、一题多问等形式进行训练使小学生深入地认识理解应用题的结构，从而灵活掌握解答应用题的方法，实现思维训练的目的，培养分析问题、解决问题的能力。