解决专业学习共同体的困境

林淑文

摘要实践共同体指的是这样一群人，他们共同关心他们所做的事情，对他们所从事的工作有着共同的激悔，并通过定期的互动来共同学习如何才能做得更好。本文通过展示实践共同体发展历程中的五种矛盾，揭示解决专业学习共同体发展过程中困境的可能出路。

关键词实践共同体；主要矛盾

一、构建实践共同体的必要性

许多研究认为当教师的专业发展聚焦于学生如何学习和理解具体的学科知识以及教师如何教学和理解具体的学科内容的时候，教师的课堂教学实践和学生成就才能明显提高。然而，许多的教师专业发展项目只是为教师提供一些有用的线索或是技巧，以及一些新的材料，甚至有一些项目仅仅是花上昂贵的费用请来一位演讲者用几个小时的时间对教师进行激励，并没有对教师的教学实践进行持续性的分析引导，演讲的内容也与教师的教学实践无关。有效的教师专业发展必须为教师直接指出一条将教师所学的知识应用到他们的教学实践的道路，尤其是能够将教师专业发展与教师日常经验、地方和国家的课程标准与评价要求相结合。许多学校都意识到如果不打开校门，寻求外援，那么改革成功的机会也许会降低。于是，世界各地的许多学校都一直致力于寻找各种途径促进教与学的持续发展与改进。其中，通过构建专业学习共同体来培育一种教师合作学习文化成为教师分享知识的重要平台。建立专业学习共同体的最根本动力在于将专业学习共同体的实践与教师日常的教学实践结合起来，并要植根于原有的学校实际环境中。纵观国内外许多对专业学习共同体的相关研究，我们发现如何解决专业学习共同体发展过程的种种困境成为人们关注的焦点。因此，本文以实践共同体作为专业学习共同体的现实依托，通过展示其发展过程中经历的五种主要矛盾，促使人们欣然面对这些冲突及其引起的困境，并积极去寻找各种切合实际的措施，促进共同体度过不同的发展阶段，从而提升教师的专业发展质素。

二、实践共同体的特征

莱芙(Jean Lave)和温格(Eti—ermeWenger)在《情境学习》(Situ-ated Learning)一书中提出“实践共同体”(community of practice)这个概念，并将其界定为：将实践共同体界定为这样一群人，他们共同关心他们所做的事情，对他们所从事的工作有着共同的激情，并通过定期的互动来共同学习如何才能做得更好。温格所提出的学习理论是基于这样一种假设：参与社会实践是我们学习的基本过程，也正因为我们参与了社会实践，我们才成为我们自己。这套学习理论有着内在一致的分析水平，对理解和促进学习提供了一个概念性框架，并得出一套比较概括性的原则和建议。一个共同体要成为实践共同体，它需要符合三个基本的特征：相互的介入，共同的事业和共享的技艺库。温格认为只有同时具备这三种特征，实践共同体才能建构起来，实现知识的共创。

三、实践共同体的主要矛盾与解决途径

理查德·麦克德莫特(RichadMcDermott)认为，实践共同体是一种普遍的人类机构，要经历“计划一启动一成长一维持一结束”五个阶段，相应要经历以下五种主要矛盾：“发现建构共同体的可能性”与“想象未来共同体的模型”：“平衡孕育关系”和“传递价值”；“聚焦于某些有用的知识”与“增加成员的曝光度”：“所有感”与“开发性”；“慢慢消失”与“纪念”。

在计划阶段，实践共同体的发展开始于发现围绕某一个主题在做事的一群人，这群人所组成的网络结构中关系的强弱，这群人所发现的问题，或者是他们共享的知识，以及共同体发展的潜力。同时，共同体的成员还需要想象他们要建立的共同体将是更加强有力的、更加聚焦的，而且是对其成员及成员所在的组织而言是有价值的。在计划阶段，共同体的成员需要访谈即将成为共同体成员的人以及他们的领导者的想法，建立一个共同体运行的初步模型，确定项目管理人，排除组织障碍。因此，规划一个共同体模式，访谈有关人员等方法都可以成为建立共同体的催化剂。

在启动阶段，随着共同体成员发现在知识分享过程中发现自己所花费的时间、精力以及不确定性，这种活力就会迅速下降。一开始的时候，共同体成员经常会不知道彼此的工作和任务，不知道哪些是值得分享的。因此，共同体需要时间来建立关系和发现哪些知识是值得分享的。共同体的成员需要时间来发展彼此间的信任感，讨论重要的问题，或者是分享半生不熟的观点。但是共同体需要为成员展示它存在的价值，不然其成员很快就会退出共同体。同理，如果共同体对组织是没有价值的，那么组织的领导人也会停止对共同体的支持。要消除这个阶段的矛盾，可以从三个方面入手：互相帮助解决日常生活的技术性问题，在核心的贡献者之间建立关系，将有用的资料存档。

在成长阶段，只有当一个核心团队是精心构思的，并且希望更加集中地关注那些他们认为有用的知识上面的时候，实践共同体才能经历这个成长阶段。成长带来了新的观点和视角，它提升了共同体成员的“曝光度”。实践共同体的内部存在多种不同的关系。当人们加入实践共同体的时候，他们总是能够提出自己的问题，得到自己的答案，与他人分享观点，有更多的机会与其它人构成网络关系。

在维持阶段，新的成员带来新的兴趣、技术改革、方法陈旧、来自组织变化的要求，还有高水平的贡献者离开等等，这些变化都会驱使共同体向一个新的水平发展。成功的实践共同体会发展起一种亲密感。其成员慢慢知道彼此解决问题的方法，了解哪些人是说得少但见识多，并发展起一种关于他们的集体知识的强烈的所有感。这种亲密感和所有感极大地促进了共同体成员之间的合作。但是它也可能会导致共同体变得迟钝，对新成员或新观点变得冷漠。为了能够保持弹性，共同体需要对新观点和新成员保持开放，随着成员的调动和组织的变化不断更换主题，并重新界定共同体的疆界。要解决所有感与开放性之间的矛盾，领导者需要能够接纳新成员加入核心共同体，引入新技术，或者找到新的机会实践他们的见解。

在结束阶段，死亡是经历过了一系列发展阶段后的一个自然阶段。实践共同体有两种比较典型的终结方式。一种是共同体慢慢消失，成员渐渐减少直到没有任何人再参与活动。另一种是共同体变成了一个社会俱乐部。在这个阶段，主要矛盾是要简单地让共同体慢慢消失，还是要纪念它的“遗产”。终结一个共同体的关键是要在它失去大部分成员之前阐明它所创造的“财产”。与其说这是在保存共同体创造的有关资料，建立一个知识库，不如说这是确认共同体的一些关键见解的价值，以及确定还会继续坚持共同体事业的成员个体。4