论课程设计的重要性

阮　菲

摘要本文根据对美国弗吉尼亚大学2008年暑期汉语密集班的调查，得出结论：课程设计对教学效果起着至关重要的作用。弗大课程以大班讲解课、小班操练课、集体活动课、一对一单辅课四种课型的连环推进为特色，教学效果十分显著，值得对外汉语教师借鉴和推广。

关键词课程设计：汉语强化

美国弗吉尼亚大学与上海华东师范大学2002年开始合作，在每年暑期的两个月集中开办汉语密集班，其目的是为了让弗大的学生在良好的目的语环境下，通过集中强化训练迅速掌握日常交际汉语，提高汉语应用能力。因弗大暑期班项目教学效果特别突出，而其中培养出的教师素质也较高，因而每期开班都备受关注。我们针对弗大2008年暑期班的情况做了一调查，从调查中总结出弗大项目的特点和优势是其独具特色的课程设计。

一、大班讲解课

大班讲解课一般一节课上两篇小课文或一篇大课文，弗大讲解课具有很明显的特色，弗大大班讲解课以互动交际型为主，学生说占40％，学生都在课前有充分的预习，教师只是检验理解，解答疑问。教师提问以同行提问为主，课文内容只是作为背景，而且教师创造真实使用情境，提问诱导学生说出句子。

弗大课利用课文主题和头脑中的篇章结构向学生呈现课文，大班讲解课有其特殊的教学技巧——“四功”：讲、问、唱、聊。教师们通过替换法、填空法等技巧诱导学生说出新词或句子。对语言形式提问时，教师常把话题投射到学生个人经验或熟悉的文化上进行提问，发现学生的兴奋点。

二、小班操练课

小班操练课的目的是巩固大班课的语言形式，因而重点放在新句型、新词汇的操练上，因而小班操练课的原则是在互动中操练，就像师生在做几段不同话题的聊天，专注于操练提问。小班操练课与大班讲解课的区别是：(1)课文只作为知识背景，以练习为主，没有内容的讲解；(2)以独唱纠音为主，齐唱为辅：以信息提问为主，教学提问为辅：(3)以功能、形式为主，用话题贯穿各个语言点。小班操练课就是让学生从懂到会用，让学生不断地操练以达到完全掌握语言点的目标。

三、集体活动课

弗大有效的集体活动课的标准是：(1)真实性：给的情境、学生用的语言都是真实的；(2)可操作性：考虑人数、条件、目的及步骤等问题：(3)互动性：生生互动为主，教师起引导作用：(4)趣味性：抓住学生兴趣点。

集体活动需要有明确的活动任务和目标，并让每位学生都有任务，依据课文主题设定新的内容、场景及角色。

四、一对一单班辅导课

一对一单班辅导课是学生一天学习中上的最后一节课，同篇课文已经用不同的方法上过三次了，因此，一对一单班辅导课借助其特殊的学习环境，在一对一没有任何其他学生打扰的条件下，让学生从“学”到“用”，提出更多开放性的问题，让学生表达自己的观点，让学生说得更多。在单辅课中，师生间的交流只重信息的传递而不受制于文法，重点是教师能激发学生内在交流的动机与积极性，教师起的只是总结引导的作用。教师鼓励学生多张口，但仍然严格纠错。

以上通过四种不同课型的比较。我们可以看出，弗大暑期项目的课程设计非常严谨，而且同学生的实际情况紧密结合，所有教学活动的组织、开展都是以学生为中心的。四种课型互为补充，形成一条循环链。

大班讲解课－小班操练课－集体活动课－一对一单辅课。

通过这四种不同的课型，学生基本上都能在课堂上就消化所学知识，学以致用。弗大还通过丰富多彩的语言实践活动把学生们带出课堂，到实际生活中再去学习汉语。如：中国家庭做客、“中文桌子”、学习中国书法、剪纸、学习做中国菜等。课外活动同课堂教学相得益彰，互为补充。让整个学习过程有的放矢，既紧张又活泼。弗大暑期项目通过环环紧扣的课程设计、齐心一致的学习氛围，给了学生紧锣密鼓的学习任务，但也达到了事半功倍的教学效果，弗大学生在两个月的时间里基本可以学完一年的课程。

通过以上分析，我们可以清晰地得出以下结论：弗大项目属于密集强化型训练，在良好的目的语学习环境中，坚持以学生为中心，通过四种课型的循环推进、教师高质量的提问方式，引导学生掌握和应用汉语，重视汉语的实际应用，教学方法和课型适合大规模推广。以上通过对弗大暑期汉语密集班的调研，总结了弗大项目的成功之处，希望把弗大项目中的课程设计、教学技巧等优势介绍给广大对外汉语教师，并加以推广，以促进我国的对外汉语教学工作，并对教学机构的发展提供有价值的参考。