新课程背景下高中语法教学的策略

汪钦钦

摘要新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，来促进语言实际运用能力的提高。语法学习是提高学生实际语言运用能力的一个必不可少的方面，是语言运用能力的基础。本人结合平时的教学实践，觉得情景化的语法教学方法是一种不错的方法，对于运用情景化的教学方法．如何来设置情景是理解语法规则的关键。

关键词情景：语言规则：创设

一、通过多种途径来设置情景帮助学生理解语言规则

1、运用语言描述创设情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不受硬件设施的限制，不需要教师下很大的功夫，教师说出一个情景，学生能够清楚地理解语言和词语，知道怎样去用，促使学生真正做到活学活用。例如，在教授情态动词表示虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。lfhe had worked(work)harder,Brucewouldhavepassed(pass)thefinalexam-ination．教师可在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。即：Basketball is Braces favorite sport,0nwhichhespendsmuchtime．Hespendslit-tle time on study,even before the finalexamination．Naturalb‘Brace failed-nit.学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh．thatsthel'Oasonwhyhefailedtheexam．”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。

2、利用实物创设直观的情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用．打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词bmken；用一杯水来体现acupoB把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。

3、利用图片、音像资料创设情境

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-mg与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1．Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?学生回答：SI：Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves(or：whenheseestheleavesfallingwiththewind)．教师接着问：Q2．Whatisthewomancleanerdoing?学生又答：S2：She is sweepingthe fallen leaves．由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟fanins与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ad一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。

4、通过游戏创设情境

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识。而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

二、用归纳法来呈现语言规则

教师在运用情景帮助学生理解了语言规则后，接下来就要让学生通过感知和体验来归纳语言规则。语言规则的呈现一般采用归纳法，即学生通过大量的活动来操练，从而归纳出语言规则。例如：在教授虚拟语气时，教师设置的活动如下：t Have you ever wished you couldpaintaswellasaprofessional artist(职业艺术家)?

IfyouWCl'e an artist,what kind 0fpaintings would you like t0 r*．int?Andwhy?学生仿照上述句型来造句，然后就可以归纳出“IfI did／were……I would／could／might／should……表示的是对现在的虚拟。

三、借助图片和任务来帮助学生运用语言规则

语言学习的最终目的是让学生能在真实语境中灵活运用。学生在了解各种语言规则后，急需一些活动来了解自己掌握的情况。同样以虚拟语气的教学为例，教师可以通过图片来帮助学生运用语言。教师呈现潘长江看姚明打球的图片，要求学生运用“If I did／Were……．Iwould/could/might/should……的结构来描叙图片，学生就想出了很多，如：If Mr Parwere as tall as you,he would playwell．

同时教师可以通过任务来帮助学生运用语言，任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。以虚拟运气为例，教师可以设置任务：

Nowadays our school hastaken on anowlook．Butthere still exist somepmb-Ictus．Ifyou wellthe principal(校长)ofour sch001．what mcasures would youtaketomakeadifference?

这样，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”，从而提高了学生语言运用的能力。

总之，语法教学是—个需要广大英语教育工作这不断研究的课题，针对不同语法教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，从而让学生真正的能够理解和运用。