在初中思想政治课教学中培养健全人格

褚爱菊

摘要：人格教育是思想道德教育的基础，可以说人格就是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。

从采取诱导式教育方法，避免强制式教育产生的逆反效果；内外结合，进行人格教育；坚持日常化教育，形成个人习惯。

关键词：政治课 人格 教育

在党的十七大报告中，胡锦涛总书记提出了创建和谐社会的重要目标。要实现这一宏伟目标，就需要培养出大量具有较高思想道德素质的青年一代。中学政治课理所当然地要承担起这副重担。要培养广大青年优良的思想道德素质，首先必须对他们进行人格的培养 。

人格的养成教育是外化与内化的统一，通过有针对性的教育和训练，使知、情、意、行诸要素有机地形成合力，就能引导学生形成优秀的人格，使学生素质逐步得到优化和提高。

在传统的思想政治课上，有些教师往往把力气仅仅花在正面显性的教育上，花在外部灌输上，很少从人格和心理角度来深化思想政治教育，使思想政治教育变成了机械的政治说教，失去了思想政治教育的日常化和潜移默化的效应。

在创建和谐社会的今天，在市场经济的现实情况下，我们必须转变思想道德教育的方法，把人格培养和思想道德教育紧紧柔和在一起，从而发挥思想政治教育的应有优势和效益。笔者认为，在政治课的人格培养中，应该做到：

一、以人为本，采取诱导式教育方法，避免强制式教育产生的逆反效果

初中学生的“学生正处于人格形成重要阶段。他们所独有的青春气息一方面给他们带来了活泼向上的激情，让他们为自己的理想而不懈努力；另一方面，也有不少青年在这一时期表现出逆反倾向”。

在今天，有部分青年学生，他们喜欢扮“酷”、搞怪、做出一些吸引眼球的举动以赢得别人的羡慕与追捧；更有甚者由于受到社会不良风气的影响，以吸烟、酗酒、拉帮结伙儿来显示自己的“义气”。这就要求我们的政治老师在人格教育中应以学生为本，多一些宽容和温暖，少一些简单和粗暴。

譬如：某校的一位老师，为了规范学生的文明行为，从2007 年秋季开学起，在班上试行“末位制”：每月末，由全体学生以无记名投票的方式，结合每名同学的日常表现，选出全班公认的“末位生”，并当场“唱票”公布结果。这一措施的实行，不仅没有取得理想的效果，反而使部分学生产生了强烈的逆反心理。

人格的形成应当是自然的，道德的养成也是如此。正如肖川先生所说：“从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显”。教育是一门艺术，其目的是春风化雨地使每一位学生获得自我发展的能力。教育者应当以诱导为主，逐渐引导被教育者建立良性人格。

应该说这种“末位制”教育是强制教育，强制教育是建立在对人的威胁和制裁的基础之上的，不符合人的受尊重和以理服人的心理，应当慎重采用才行。中国有句老话叫“压而不服”。

二、内外结合，把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育

避免武断或一刀切式的作法。从社会学的角度来看，外部灌输就是社会教化的过程。人的自觉性过程是个体内化的过程，只有外部灌输，而不注重社会个体的人格要素和思想政治内在化，人格培养就是一句空话。

譬如，在今天的中学校园里，学生随口说脏活的现象屡见不鲜，如何消除这种不文明现象？并不是一件举手可得的事情，他需要我们的德育老师具备高超的艺术技巧才能妥善地处理好。

笔者认为，不同的情况应该用不同的教育方法。对于恶意漫骂的、故意说脏话的、偶尔说脏话的和习惯说脏话的不同情况，应该区别对待，不应采取统一暴光的一刀切方式来处理，对于德育教师和学校而言，重要的是营造文明的课堂和校园环境，营造人人文明地交流语言的环境。

我国传统教育就十分重视从小培养人的自觉性，并主张通过“修养”建立自觉意识，这也是值得我们今天借鉴的

有效方法。

三、坚持日常化教育，把人格教育的内容和学生的日常生活密切结合起来，进而形成为个人的习惯

作为政治课教师，在教学中“要善于结合教材内容，有机地对学生进行人格养成教育，使得培养的学生不仅有学问，还要人格健全，做人做事的能力强，以适应将来社会对人才的需求。”

中国素有“三岁知老”、“从小看大”的说法，这说明，我国传统文化非常重视人格的日常化养成性教育。在努力创建和谐社会的今天，我们在学生人格养成的教育中更应该重视从小做起，从小事做起，从日常生活的点点滴滴培育学生的优良人格和高尚的思想品德。

譬如，要培养学生的爱国思想，首先就要从爱家庭，爱父母、爱家乡，爱集体、爱学校做起。要培养学生的感恩之心，首先就要从给父母洗一次脚，倒一杯水开始做起，只有这样，我们才能为建设和谐社会培养出大批合格人才。

四、加强学生温和宽容，友好和谐人际习惯的养成

孔子说君子能“温良恭俭让。”在现实的社会里，人们更多地喜欢的应该是具有温和、谅解、恭敬、谦虚、礼让等性格的人，而不太欢迎象斗牛一样的好斗者。和谐的人际习惯是生成良好道德的基础。

人际习惯一般可分为两种：一种是和谐习性。如善于协调、宽容、忍让、妥协、合作等等。另一种是对抗习性。如争夺、竞赛、苛求、攻击、分裂、争斗、孤立、自我封闭等等。在努力创建和谐社会的今天，我们应当把养成学生的和谐习性作为人格培养的首要目标，尽量消除学生的对抗习性。

即使在成人的人格养成中，对抗也只能作为一种权宜性人际关系或工作手段，而不应当成为一种人格习性。否则，社会的人际关系就会恶化，人与人的对抗和争斗就不可避免，建设和谐社会就只能是一句空话。

实际上，学校各门学科、各项活动的教育都包含有人格教育的成分。作为一个政治教师，我们只要善于把政治教育和其他学科及学校的各项活动紧、密结合起来，把课内课外结合起来，在设计教学时注重强化人格培养要素，就能够增强教育活动的人格塑造力。

（河北省涿州市东城坊中学）

参考文献

1．贾东桥.《人格教育是思想政治教育的基础》,2005.2

2．《中国教育报.“脏话曝光能否触动学生文明反思”》,2007.

3．肖川著.《教育的理想与信念》.湖南: 岳麓书社, 2003.26

4．马振海.《基础教育课程改革100问》.河南:河南大学,2004.31