方法得当 事半功倍

孙 楠

【摘要】本文论点高三历史一轮复习要讲求一定的方法,从两个角度进行论证说明:一是宏观把控历史教材—巧用目录,是历史复习中的前提,从两个方面进行史论阐述;二是构建单元知识体系,深化知识内涵,列举三点讲述。得出结论:方法得当,事半功倍。

【关键词】教法种种;巧用目录;构建知识结构;事半功倍

又一年高三教学开始了,从带高三起想想也有十七、八年了。教学的成绩有失有得,如果从“得”的角度看,该是经验吧,多年的高三教学积累使我得出一个结论。只有掌握正确的学习方法和技巧,才能取得良好的学习效果,正所谓;方法得当、事半功倍。

古人云:教无定法,即教学方法种种。然而一种历经锤炼、较为成熟的教学思路一经形成且运用于实践而又取得显著效果的教学方法,对后来者不能不说有点借鉴作用吧?在此仅以自己教学中的几点体会做一列举,借以商榷。

1.宏观把控历史教材—巧用目录,是历史复习中的前提:历史教科书目录,是对历史教材的高度概括和提炼,是某一历史阶段知识的浓缩,是历史教科书的“浓缩版”,也是回忆已学历史知识,拓展思维联想的前沿阵地。

那么,在历史教学中如何使用目录,使其发挥应有的作用呢?

1.1 以目录为索引,概括历史阶段特征。高中历史阶段的单元,是由若干章节组成,章节之间,逻辑严谨,互为补充,从而突出历史阶段特征。如新教材必修一中的专题一《中国古代政治制度特点》。

第一节讲述(1)夏商政治权力特点,(2)西周的分封制,(3)西周的宗法制,从而概括出—早期政治制度的特点。

第二节至第四节讲述;(1)秦的统一和郡县制的推行—专制主义中央集权制度形成的条件和形成过程,(2)君主专制制度的演化—君主专制下的两对矛盾,君权和相权;中央和地方的矛盾,矛盾的结果是君权不断加强,(3)明清的内阁制和军机处的设置以及民族政策的实行—君主专制的强化。这样的概括使学生认识。中国古代政治制度分为两个时期;最高权力从早期 (夏商周时期)尚未完全形成专制到秦至清专制的形成、加强、强化,线索明朗、清晰。

1.2 浏览目录,探求章节之间的内在联系发掘隐性知识。在平时的教学中,一般是以节为单位进行的,然后进行子目学习,这样教学安排分散,容易造成教学脱节。为了强化对知识的巩固,很有必要构建小的知识网络,把不同章节的知识串联起来,形成一个小的知识体系。如必修一的专题二和专题三讲述了八节内容三条线索:(1)1840年至1900年、十九世纪三、四十年代列强侵华史实,(2)三元里抗英、台湾人民反日割台、黄海大战、义和团运动等中国人民的反抗斗争,(3)太平天国运动、辛亥革命、新民主主义革命等探索史。通过知识整合,容易得出,由于列强侵略的步步深入,中国半殖民地、半封建化程度不断深化;民族危机的加深,激发中国人民的爱国热情:清军爱国官兵、中国人民掀起了挽救民族危亡的反抗斗争;由于中国的国情,人民的反抗历经挫折,从斗争到失败;从失败到斗争;再失败,再斗争。农民阶级、资产阶级、无产阶级进行了反复的探索,最后由无产阶级推翻了三座大山,建立新中国。两章内容紧紧围绕“侵略—抗争—探索”这一线索展开,逻辑严密,线索分明;史论结合,一气呵成,同时也彰显出本书的重点和难点。

2.构建单元知识体系,深化知识内涵:高三历史复习的第一轮是单元复习,单元复习效率直接影响第二轮专题复习,因此,我们要提高单元复习效率,帮助学生构建单元知识体系,重视思维训练,提高他们掌握历史基础知识的能力。

2.1 抓住单元主题,层层推导。新课标下的历史教材有一些突出特点,就是绝大部分单元都是围绕一个主题展开,以主题为核心,然后层层分解,形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络。以人民版必修二《古代中国经济的基本结构与特点》为例,社会经济包括农业、手工业、商业等内容。第一节古代中国的农业经济,主题是“古代的农业经济”,分别概述了——古代农业的由来;古代农业生产工具;古代的赋役制度;古代的土地制度和水利事业的发展。第二节 古代中国的手工业经济。 主题是“手工业经济”,分别概述了——古代手工业的地位和特点;古代手工业的内容:纺织业、冶金业、陶瓷业等。第三节古代中国的商业经济,主题是“商业经济”,分别概述了古代商业特点、商业市场的发展、商业都会的崛起等。整个专题围绕“社会经济”这个主题层层展开,知识脉络分明,一气呵成。

2.2 构建知识体系要抓住单元的重点历史现象 、 层层深化。进行单元教学不能简单罗列历史知识,要对一些重要历史现象进行理论化的分析,分析必须做到。(1)既要注意历史现象的纵向联系,横向联系,又要注意“垂直高度”,即把历史现象提高到一定的理论高度进行分析,也就是进行“立体复习”。 (2)充分利用学生的知识迁移,善于引导学生运用已有的哲学观点,分析历史现象,从而减轻难度,提高效率。(3)要使学生知道任何历史现象都是相对的,都在发展变化的。那么,单元的那些内容是重大历史现象呢?新课标和《2008年江苏高考考纲》;两者要求的应属于重点历史现象。比如:第七章西方资产阶级代议制——英国的《权利法案》,责任内阁,君主立宪制;美国《1787年宪法》,民主共和制;法国《1875年宪法》“一票共和制”;德意志帝国宪法确立的君主立宪制,等。

2.3 构建知识体系要抓住单元小线索 ,建立联系。很多人认为只有在二轮复习才能构建专题,其实不然,我认为单元复习中构建的小专题更具有实用性。单元复习中构建的小专题,不能就某一单元而言,而要就几个单元进行归纳。归纳的小专题可以帮助学生把大量分散的。相对孤立的历史史实,历史概念纳入完整单元学科体系之中,变成主干分明,脉络清晰的有条理的知识网络。历史知识的时空性很强,小专题化就是要根据列出的线索,打破时空界限,打破原有单元体系,按同一类型,同一性质,同一方面,分门别类,重新梳理,从而形成关于某个历史问题的完整表象。如在讲中国古代政治制度中的“科举制”;可以联系到古代选官制,从早期的禅让制联想到世袭制,再到察举制,而后的科举制;而科举制可从它的产生(隋)到发展(唐)到完善(北宋)再到明朝的“八股取士”乃至1905年的废除,大单元中有小线索,小线索支撑大单元,以纵横线索构织历史知识画面。

另外构建单元知识体系还要将类似的历史现象进行分析对比,从中找出历史的共性和特殊性,当然上述所有方法的实施必须以牢固的基础为前提,所谓“万变不离其宗”。

总之,历史学科学习方法很多,无论取何一种,必须结合自己教与学的实际,选取适当的教学策略。方法得当,事半功倍。