名校的三个条件

罗华明

名校的标准是什么?品牌学校应该如何创建?这是个见仁见智的问题，由于不同的人有不同的衡量标准，答案肯定是多种多样的，甚至是大相径庭的!但是，教育工作者理应对名校的理解更为透彻、更为全面。笔者认为，要成为名校，最起码要具备三个条件：一个专家型的、事业型的好校长，一群颇有建树的好教师，一群有个性的好学生。

名校肯定是这样的一个学校：教师有发展，学生有进步。而要真正达成这一目标，没有一个运筹帷幄、知人善任的校长是不可想象的。关于好校长的讨论似乎已经太多，事实上，现实中大多数校长也朝着这一方向努力。然而苦干学校升学率的压力，苦于教育经费的捉襟见肘，苦于学校基础设施建设的紧迫，很多校长实际担当的是“考试专家”“会计师”“建筑设计师”的角色，他们充实而忙碌，这是校长生活的真实写照。这样的校长也许值得人们尊敬，但要成为真正名校意义上的好校长，却还有着很长的一段距离!放眼当今的‘名校”，拿什么来衡量它们的含金量?标准只有一个：升学率!这似乎已成为评价名校的不二法门!这不能不说是学校发展的悲哀，在这种情况下，企望专家型、事业型校长的出现似乎已是一种奢望!遑论教师、学生的全面发展与个性张扬。

不可否认，教师的发展应该与学生的发展不相排斥。作为一所名校，理应拥有一群能够在相关学科领域大显身手的教师队伍。鲁迅、朱自清等相当多的文人墨客、社会贤达都曾做过教师，他们就是当时所在学校的旗帜，也是这些学校成为名校的支柱之一，如果教师只会做试卷、只会在教材上“纵横驰骋”，到了课堂之外就一无是处，甚至到了写一篇个人总结都勉为其难的程度，可以想象得出，他们教出来的学生又是什么样子。一所好学校应该是名师辈出的地方，笔者认为，这里的名师并不仅仅是在教学的某一领域成绩突出的教师(哪怕仅仅是在指导学生高考方面，这并不忌讳)，也可以是在教育科研等方面颇有建树的教师，他们著书立说，有自己独到的思想见解，前者是我们希望的，后者則更是我们推崇的，然而，事实上，人们常常淡忘甚至是排斥后者，所谓的“名师”只是单一地为考试服务，这无疑是一种致命的退化。

由于工作上的便利关系，笔者与那些‘名校”接触的机会相对较多，但在学习之余、收获之余，更多的是震惊!以某一所省级重点高中为例，学生的作息时间是这样规定的：早上起身时间为5点半，上午4节课(连早读课在内，实际上是5节课)，下午5节课，午饭过后，学生全部在教室学习，直至午后1点半钟上课，没有午休!自起身后一直到下晚自修前，学生的活动场所就局限在教室、饭堂、厕所之间。中间是不允许回宿舍的。这期间即使要翻晒被褥都是奢望，至于学生其他的诸如洗澡、理发之类的琐事则统统要集中在星期天下午，其紧张、憋闷的氛围可想而知!我们不禁要问：作为学生，生活在这样的“名校”里，个性能得到张扬，心智能得到发展，情感能得到升华吗?

学生应该是学校里最有活力、最有朝气的群体，他们朴实而真诚，紧张而有序，在学习中寻求快乐，在快乐中享受成长!一所内涵丰富的名校并不是建立在单一的应试基础之上的，如果是那样，哪里来的生机和活力?名校应该有自己的文化特色，文化特色的形成当然不是单纯靠某些所谓的教学“名师”，不是单纯靠那些冷酷、死板、不近人情的规章制度，而是靠一种脚踏实地的规划和引导，一种推心置腹的循循善诱。名校的学生不应整天呆在教室里，图书馆、公共绿地、休读场所、社区也应时常见到他们的身影，让他们既在课堂上增长知识，又在活动中增加才干、发展心智。如果学校培养出来的学生总是四肢不勤、五谷不分、高分低能，甚至心胸狭隘、不负责任，那么学校就与名校无关，更与名校无缘!

责任编辑刘福才