功夫在诗外

游 昕

初中三年的时间不算长，如果每天讲完课走人，一星期很快过去了，一个月、一个学期、一个学年也很快就过去了。时间转瞬即逝，有的老师却忽然发现他的学生没有写几篇像样的作文甚至是练笔，没有写过日记或周记，没有一本读书笔记，没有养成良好的读书习惯，整天只在一本语文书里打转转，完成一些训练册上的阅读题。那么，教师何以奢求学生考出高分、写出好文章，进而提高语文修养呢?

教学生写作文不可能一蹴而就，作文也不是靠技法和华丽的辞藻堆砌的，所以教师要尽力避免用形式之美来掩饰思想之浅、情感之淡、内容之虚的教学倾向。从初一开始，教师就应该有一个长远的规划，循序渐进地指导学生进行生活和阅读的积累，努力培养学生的思维能力，将诗外功夫做足，厚积而薄发，最终才能水到渠成。

一、积累是作文之本

1生活积累

生活是写作的源泉。教师首先要引导学生留心身边的生活。日出日落、春花秋月、高楼林立、霓虹闪烁；父母的叮咛、老师的眼神、同学的个性，唱歌的洒水车、躲避洒水的行人、奔跑的的士、雨中拦的士的乘客……其实无一不是写作素材。教师应该引导学生用眼观察、用耳倾听、用手触摸、用心感受，然后通过周记的形式详细叙述和描写，进行生活的积累。其次要丰富学生的生活。教师耍让学生养成观察生活、积淀生活、思考生活、感悟生活、表现生活的习惯，打好记叙、描写的基础，这是非常必要的。当前学生的学习压力大，生活圈子窄，教师有责任为丰富他们的生活积累做一些“诗外的功夫”。比如每周让学生自己主持班会课，将他们喜欢的各种活动(演讲比赛、辩论赛、卡拉OK比赛、无线电发报演示、相声小品表演、模拟法庭等)搬进课堂，再加上学校大型的活动(运动会、春秋游、“四书五经”诵读比赛，课本剧表演等)，这些都可以丰富学生的生活经验，帮他们积累写作素材。以生活体验积累为基础写出的文章才会言之有物、思之有序、有感而发，不空洞，不做作。学生所描写的是学生经历过的，所不同的只是观察，思考和表达的角度、方式不同，细节描写、思想见地存在高下之別。

留心生活、写周记是学生积累素材、培养写作兴趣的非常有效的一个办法。学生写周记，可自选话题，自选文体，自由发挥。将自己所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，不仅到作文时不愁没有写作素材，更加强了语言表达的锻炼。这里需要强调的是，教师对每篇周记必看必改。如果缺乏及时的跟踪和反馈，学生得不到教师及时的指点评价，写再多也枉然。

2阅读积累

读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

阅读的主阵地在课堂。教材收录了大量经典文章，都是精心挑选出来的，如果教师在课堂上能引导学生细致深入地阅读这些篇章，真正体味到这些文章的精妙所在，在思想、情感、表达、结构、语言、修辞等方面领悟大家的典范之作，三年的积累将是非常可观的一笔财富。洪镇涛老师提出的“变研究语言为学习语言”的理念让课文成为一体两面，回归文本、回归语言，既能培养学生的阅读能力，又让每一篇文章成为写作的范例。

此外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可。如自然科学、文史地理方面的书籍可以拓宽知识面，阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感，报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章要精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合。

读书时，耍要求学生要做好读书笔记，读书笔记可以是美词积累、美句积累、美段积累、美文赏析等，赏析不需要太精深，但凡是积累的美词美句美段必须背诵，教师不定期抽查。初二下学期，可以将读书笔记改为；名著批阅”，要求学生必须购买一两册古今中外经典名著，直接进行圈点勾画，教师检查时，将批注写的好的那一页复印，张贴在班级的墙上，供大家学习借鉴。有了广泛的阅读积累。学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式和强化背诵中，学生也积累了大量语言典范，了解了写作手法，为写作奠定了坚实的基础。

3交换积累

为了激发阅读兴趣，让学生从阅读中有效积累素材，笔者特别推崇交换积累这一切实可行的方法。从初一到初三，逐年推进，坚持每堂课用2—5分钟时间，每人、每天分别进行成语讲解、唐诗宋词、名人名言、时事热点、精美时文等的交流。主讲学生课前在黑板上写下自己当天要交流的内容或标题。课堂上在他讲得过程中，其他同学可以将自己感兴趣的内容记在专用的积累本上，学生有自己特别喜欢的领域，比如体育赛事，演艺明星，科技探索，财经资讯，等等。学生的兴趣所在是学生积累素材的最佳来源，比如。体现在体育赛事里的竞技美、合作美、道德美，可以运用到多个话題的写作中，这种积累尤其对那些语言比较贫乏、对写作兴趣不大的学生有利。

二、思维是作文之源

美国教育家西奥多·海伯：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分发挥，就必须想得充分，要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在，并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学写作，那他就一定要更好的学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心。而朱光潜的看法与梁启超一致，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”

作文教学的本质不在于训练学生的表达能力，而在于训练学生的思维能力。在作文教学中，思维是“皮”，表达是“毛”。皮之不存，毛将焉附?但有些教师只注重写作形式的教学，反复教的就是审题、开头、结尾、呼应、排比、比喻、引用，而忽略了思想的构建，忽略了对学生思维的训练。

写记叙文要体现形象思维，写议论文要体现逻辑思维。思维训练，就是训练观察、想象、分析、综合、创造等思维方法和思维能力。

具体到写作训练，教师可以从作文思维的广泛性、深刻性、条理性几方面来要求学生。

广泛性，在作文下笔之前的构思中，耍善于展开由此及彼的联想，联想越丰富、越宽广就越容易找到事物之间的联系，就易于发现隐藏在千差万别的事物之后的共性。而对事物共性的阐释，往往就是对某一领域规律的揭示。

深刻性。作文不能惑于形形色色的表面现象，而是要揭示事物的本质。写人，要写出被写对象身上陌生而又熟悉的东西来；说理，就要讲出属于你自己的独特的思考来，或者讲出别人尚未意识到的方面来。这样的训练可以随时随地相机进行。

条理性。“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚”(朱光潜)。大凡良好的思维，都是按一定的条理进行的。写作文事先要列提纲，有整体构思和谋划就是体现条理性的良好方法。在行文过程中，教学生学会过渡、照应、承上启下也是非常有必要的。失去条理性，思维就成一团乱麻。平日我们听报告。有条理的就易于接受，无条理的往往感到不知所云，写作亦如此。

责任编辑张瑞芳