培养问题意识 开发创新能力

沈艳敏

摘 要 让学生在学习过程中学会找问题、提问题，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。作为教师要给学生创造民主的课堂氛围，强化学生的问题意识，唤起学生学习主体意识。

关键词 问题意识 创新能力 主体意识

“问题意识”是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的，疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。心理研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有个体想问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动。否则，思维就难已展开和深入。因此教师要培养学生的问题意识。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢问

要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师的不悦，所以大多沉默对之。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。

课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不是以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种平等的学习环境中，学生方能逐步解

放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。

二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问

要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师要在课堂上不断设计出新颖的、各式各样的，由浅入深的问题，教师要成为“问题专家”。

三、强化学生主体地位，让学生会问

（一）唤醒学生主体意识

主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。课堂教学应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼的发展。

（二）精心设计问题情境

课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常的诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。问题激活了学生思维，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”。把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。

（三）培养学生质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有积极重要的意义。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习的好学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。

四、改变学生学习方式，让学生善问

（一）让学生在尝试中发现问题

现代知识结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。

（二）让学生在探究中发现问题

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入思考，提出自己的观点。

（三）让学生在合作中发现问题

心理学研究表明：学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，在教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。学生之间的合作与交流，开阔了思路，互相受到启发，共同获得提高。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。