高中英语教学中写作的培养与训练

贾菊芳

摘要：《全日制高级中学英语教学大纲》中指出：“高级中学英语教学目的是义务教育初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”语言作为交际工具，人们通过它交流思想、传递信息、接受信息。

关键词：写作 培养 训练

当今的社会是一个信息高度发达的社会，信息的传递中书面语是一种主要形式。要想接受书面信息，就要通过阅读的方式；要想通过书面传递信息，就要通过文字表达的方式。因此，外语教学中，读和写既是语言学习的途径，又是学习语言的目的。

从NMET高考试题看，写作分值很大，占总分数的五分之一。这个题型考查学生英语的综合运用能力，能充分体现学生能否运用所学的语言知识进行笔头交际的能力。因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学中的关键。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

（一） 扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充足的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。《二十一世纪报》、《英语周报》等国内报刊提供了有关事实新闻和名人轶事等方面的阅读材料。是适合中学生阅读的报刊，学生可挑选自己感兴趣且难度适中的英语读物，读后写读书心得。教师可以先组织学生在小组内部交流，然后每小组选出最佳读书心得在全班交流。教师要对学生的读书心得进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语。

（二） 挖掘教材资源，积累有用资料

教师在引导学生欣赏对话和短文的同时，要挖掘教材中有探究价值的知识，发动学生收集相关的资料，在阅读的基础上展开交流和讨论，将教学活动从课内延伸到课外。例如，在教学中Book1,Unit 4 An Unforgettable Experience 教师可以布置学生访问有关自然灾害的网站，寻找有关地震，洪水，海啸等自然灾害的资料，以备交流。通过这种方法，教师可扩展教材的语篇资源，增加任务的梯度，充分调动学生的积极性，挖掘学生的学习潜力。

二、进行有效的写作训练

茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”尽管学生从小学就开始接受英语教育，但基本都只停留在听说技能训练层面上，写作技能的训练相对而言很少。因此，中学生由于缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，甚至不知所措。因而，他们在写作时非常需要具体的，直观的，形象的感性经验的支持。面对这种情况，在写作训练中进行模仿训练，实现写作能力的迁移，完全符合写作教学的训练规律。

（一） 激发学生兴趣，由浅入深，循序渐进，进行模仿式写作

首先，鼓励学生大胆写，解决学生不敢写的问题。一方面从思想上让学生放松，不怕出错误，多写简单句短句，另一方面，对学生严格要求，限定时间完成。同时在考试评分时，对这些学生适当鼓励，让他们看到自己在写作方面的进步和希望。

其次，循序渐进，由浅入深。由浅入深，从易到难是人类学习和认知的一般规律，是学生掌握一项技能的必经过程。英语写作也必须遵循这个规律。因此，教师在指导学生写作时，应先从简单的五种基本句式入手。让学生练习主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+系动词+表语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语五种句式，力求让学生能够写出正确地道的简单句。

模仿写作不是一蹴而就的，必须有一个渐进的过程。当学生能够写出地道优美的句子，就引导学生仿写完整的英语习作，这样层层推进环环相扣，才能“水到渠成”。久而久之，学生将这些模仿所得化为己有，那种无章可寻的困惑也就烟消云散了。当然，模仿不是求同，模式化的复制，它只是学生英语写作的入门方式。

（二） 小组互动，合作完成

许多教师对写作练习重视不够，应付了事，使写作练习形同虚设。我却从不放过写作方面的练习，并要求学生做到：（1）写前列出提纲。（2）组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述本组的讨论结果。（3）组与组之间互评最佳方案，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲，形成短文。（4）课后学生修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。

（三） 巧设课堂限时训练

及时，准确地了解学生的写作水平，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，可以组织学生进行课堂限时训练。课堂限时作文的内容最好紧扣课堂教学的进程，及时检查学生对所学内容的掌握情况。

（四） 创新评价和批改方式

新课程标准的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激发学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等的平台，激励学生最大程度的接受教师的评价结果，以促进学生写作水平的提高。除了教师对作文进行评价外，同学之间的互评互改也是一个行之有效的方法。实践证明，同伴一般都能发现对方文章中的主要错误，并提出一些意见。同教师的作文评语相比，学生的评语更有现实性，同伴也更容易接受，获得进步。

总之，学生的写作能力的提高是一个渐进的过程，只要我们进行行之有效的、坚持不懈的培养和训练，终会让学生达到妙笔生花的美好境界。

（河北省武安市第一中学）