浅谈新课标下文言文的“读”与“译”

冯雪恩

摘要：随着高考改革之风的吹进，阅读已成为语文教学及考试的重中之重，其中文言文阅读也占着举足轻重的地位，加大文言文教学力度已势在必行。下面就文言文教学谈谈自己的看法。

关键词：文言文 读 译

文言文时代离我们已经久远了，但文言文的魅力却折服着一代又一代人。而如今，随着高考改革之风的吹进，阅读已成为语文教学及考试的重中之重，其中文言文阅读也占着举足轻重的地位，加大文言文教学力度已势在必行。下面就文言文教学谈谈自己的看法。

一、文言文重“读”

《普通高中语文课程标准》要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。 古人云：“读书百遍，其义自见。”这是古人的经验之谈。古人尚且如此，何况我们今人呢？所以在文言文教学中，应该让学生放声去读，读出其中之味儿!读出其中之意！

1.课前读

古人学习文言文，大多采用“死去活来”的学法，即拿到一篇文章，不管三七二十一，先熟读直至会背，然后再理解其意。我想这种学习文言文方法就是在强调“读”的重要性。在课前读文章，难度很大，因为有许多字词不能理解，句子停顿也难以把握，所以课前读就应该带着这样的目的读：读准字音，读出句读。让学生自己查阅《古汉语字典》，解决字音问题。这是文言文教学的基础，也是学习文言文的最起码的要求。朗读文言文时，最应该重视的是通假字、古今异读字和词类活用的词。如：“举酒属客”中的“属”，读“zhǔ”，通假字读通假音。要能正确停顿，读准句读。

2.课中读

课中读比课前读更重要，因为这时的读能加深对文义的理解，先前不太明白的句读，通过课中读，就能够读得更为准确了。如：《师说》中有这样一句：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。其中“也”停顿就很难把握，在理解其意思以后再来读，就知道应在“也”后停顿。这样不仅加深了对文意的理解，而且更利于记忆，背诵。

3.课后读

这个“课后读”并不是说下课以后再读，而是在文章学完以后，连贯起来读。“课后读”可以加深对课文的理解和领悟，特别是一些情感浓烈、感人至深的散文，更需要课后读，如李密的《陈情表》一文，学生只有通过课后读才能更好的体会李密对祖母的孝心。

二、文言文重翻译

文言文翻译是全面检测文言文阅读能力的最好方法。教学中，教师既要退出其外，又要入乎其中，既要起到“导”的作用，又要尽到教的职责。既要“授人以鱼”又要”授人以渔”现就苏教版中学语文教材高一必修一、二文言文中部分句子的翻译为例，谈谈老师如何让学生学会自己翻译。

1．字字落实，直译为主（对译法）

乔曾锐对其做了如下界定：“在合乎译文语言的全民规范的情况下，译文刻意求真，通过保留原作形貌（表达方式）来保持原作的内容和风格，这种翻译方法叫直译。”简而言之，直译就是要求译文和原文一一对应，即既要忠实原文的内容，又要符合原文的结构模式。其特点就在“直”，不拐弯抹角。2008年高考文言文翻译就明确指出以直译为主，并把它作为评分标准。所以指导学生学会直译是必须的。

2．重点实词、虚词要译出

新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的120个文言实词、15个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”让学生掌握实虚词，并不是让学生去死背字典，而是教他们方法。我们还可以对文言实词、虚词的意义和用法等进行比较、归类，帮助学生找出规律，使其能举一反三，牢固掌握。比如，出现频率很高的“其”字，常见的用法有：第三人称代词：例如：郯子之徒，其贤不及孔子。（韩愈《师说》）。其次，句中语气词，表推测：例如：其皆出于此乎？（韩愈《师说》）表感叹：例如：其可怪也欤！（韩愈《师说》）。

3．特殊句式要译出

（1）倒装句和被动句

①原文：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（苏轼《前赤壁赋》）

对译：月亮升起从东山上，徘徊在北斗星与牵牛星之间。

调整：月亮从东山上升起，在北斗星与牵牛星之间徘徊。

②原文：固一世之雄也，而今安在哉？（苏轼《前赤壁赋》）

对译：本来是一代英雄，然而如今哪里在呢？

调整：本来是一代英雄，然而如今在哪里呢？

（2）省略句

例如：固一世之雄也，而今安在哉？（苏轼《前赤壁赋》）

译：（他）本来是一代英雄，然而如今在哪里呢？

省略的成分根据语句通顺需要，一定要补出来。

4．语气不能落下

文言文翻译，语气也很重要，不能视而不见。2008年江苏考试大纲再次提出文言文翻译注意语气！所以疑问、感叹、祈使、推测等语气也是翻译得分要点。比如“其” 表推测：其皆出于此乎？（韩愈《师说》）。表感叹：如：其可怪也欤！（韩愈《师说》）。

总之，文言文的翻译不是一字一句，一笔一墨就能说的清道的明的，学生也不能通过一时片刻就能完全理解和接受的，更不能在极短的时间内就能熟练运用的。老师只能引导他们，教给他们行之有效的方法，帮助他们归纳总结，每一篇文言文都能提醒他们从字、词、句以及语气等方面运用讲过的方法，学会自己动脑动手，长期下来，学生有了思考的习惯，有了克服难词句的方法，相信学生学习文言文兴趣会渐浓，文言文翻译能力也一定会提高。

参考文献

1、《普通高中语文课程标准》

2、全日制普通高级中学语文教学大纲[M]. 北京：人民教育出版社，2000.11

（河北省永年县实验高级中学）