如何实施“科研兴校，科研强师”发展战略

蒋德梅

强化科研意识，完善科研机制

1营造科研氛围，树立科研意识

新课程实施以来，学校领导的科研意识更强了。组织全体教师学习现代教育理论，掌握教育科研的基本知识和基本技能，采取多种方式积极组织教师参加科研培训，进行科研百题测试。多次聘请省市专家来校做科研专题报告，与专家面对面的时论、交流。既更新了教师的观念，又让教师从名师的成长经历中感受到科研是成就名师的必由之路，激发起全体教师参与教育科研的积极性和主动性。形成了“人人有课题，个个搞研究”的教育科研局面。

搭建读书平台，为师生营造充满文化魅力的学习乐园。我们为全体教师推荐读书目录，创造性地开展读书汇报活动，每个月组织全体教师汇报自己在课题研究中的所学、所思、所做、所得，把读书与思考结合起来，把读书与工作实践结合起来，把读书与科研结合起来，并以此影响和感召学生，形成师生同读、共同进步的良好氛围。

2加强制度建设，完善科研体系

在科研兴校、科研强师思想的指导下，我校建立了较为完善的科研工作体系和科研工作制度，学校成立了教育科研机构，建立了以校长为组长，副校长为副组长，各教研组长为主要成员的科研工作领导小组，负责指挥、协调全校科研工作的规划和落实。并研究制定了《实验小学教育科研管理制度》《实验小学科研奖励制度》《实验小学校级科研骨干教师评比细则》，建立健全了教育科研管理机制和激励机制，保证了课题的顺利实施。为学校科研工作的扎实开展提供了保证。

深化课题管理，在实践中求提高

在谋求学校可持续发展的过程中，我们认识到教育科研是提高学校办学水平，提高教育质量，改革教育教学方式的载体。只有“向教育科研要效益，靠教育科研上水平”才能实现学校，教师和学生的真正可持续发展。

1围绕办学目标选好课题

要想借助科研求发展，在科研课题的选择上就要慎重。我们在选择课题时遵循科学发展规律，坚持教育科研继承与创新相结合的原则，紧紧围绕办学理念和办学目标，结合学校实际，选择适合自身发展与新课程改革密切相关的，同时能推进学校整体实力提升、快速促进教师和学生发展的课题。比如，在“十一五”科研课题的选题上学校领导经过反复论证，确定了两个龙头课题“综合实践活动关于素材开发的研究”和“休息位写字法的研究与实践”。这两项课题被列为省“十一五”规划课题。全校围绕这两个总课题鼓励教师选择适合自己的子课题进行研究。选择子课题时实验老师可以从不同角度确定自己研究的课题。这样所有的教师都在课题研究中找到了适合自己研究的领域，找到了适合自己发展的舞台，得到了提高。

在学校整体规划的基础上，许多教师还根据自己的教育教学实际及自己在教学中的困惑或经验，自创了一些研究项目，使教研主题上升为课题，主动进行研究。对此学校给予各种支持与鼓励。具体做法是：学期初，教师向学校科研处提出课题申请，提交研究计划，经科研领导小组研究论证后，全校统一协调，经批准后即可纳入学校科研与教研计划，统一管理，实施研究。纵观近年来的研究情况，我校比较典型的有“智力因素与非智力因素的同步培养研究”“乐器进课堂研究”“小学生识记英语单词方法的研究”“书法研究”等课题。其中书法实验推动了我校写字教学的全面开展，取得了显著的成绩。每到学期末，学校都要组织有关人员对所有研究课题进行测试评估，对取得成果的除给予精神及物质奖励外，还积极向上级有关部门推荐。

2勇于实践，强化过程管理

学校每年都要确定一个或几个重点课题，以此带动全校的科研工作。在实施过程中，坚持“六个落实”和“四个结合”，抓实“四个步骤”以增强科研的针对性和实效性。注重加强课题的过程管理，精心筹划积累材料，健全课题档案，加强课题的结题管理，保证在试验周期内如期结题。

“六个落实”即：计划落实、制度落实、培训落实、研究与实践落实、奖励机制落实、培训经费落实。这样，既规范了学校科研管理工作，又为课题的顺利实施做好了保障。

“四个结合”即：教育科研与新课程改革相结合；教育科研与教研相结合；教育科研与德育相结合；教育科研与师资队伍建设相结合。

“四个过程”即：开题、研究、总结、结题推广。

选好课题后，为激发教师的研究热情，明确研究的方向和目标，我们从校情出发，聘请有关专家并组织全校教师召开课题开题会。会上聆听专家对课题的理论论述和课题操作指导，宣读课题的管理办法和实施方案。在研究过程中充分发挥科研处的指导协调作用，定期检查指导，发现问题、困惑及时与上级的领导专家沟通，寻求解决的方法和策略。利用月例会时间反馈给实验教师，并及时总结。我们特别注重研讨活动，通常每个教研组为一个科研小组，研究同一课题，由教研组长具体负责。结合课题切实从教育教学中的实际问题人手进行研时，真正做到管理与研讨并重，根据学校科研管理中的月例会制度，每月初第一周的周二为教研组课题研讨专用时间，由教研组长组织协调，学校领导参与指导。定出每次研讨的中心发言教师和研究的具体问题。例会中，课题负责人要通报课题进展情况及阶段实验中的成绩、问题，探讨下一阶段的困惑及解决方法、策略。形成了实践——反思——提升的循环机制，使科研与教师的教学实际和学生实际相结合。真正做到理论与实践的相互渗透、相互促进，使校本科研更有实效。其次抓好科研活动。每学期我们都要适时开设教育科研的汇报实验课，结合课题召开专门实验汇报课。例如：在全校分别召开了综合实践活动开题课、指导课、汇报课的研讨会。我们坚持每学期落实一个龙头科研课题，解决一个科研问题，以达到提高一个教学个体——实验教师，激活整个参与群体——科研组的目的。每次科研活动后，都要组织教师说课研讨，这样不仅使科研活动成为执教者个体的专题汇报过程，更成为全体参与教师之间教育思想交流、教学风格探讨、教学方法切磋、教学手段融合的过程。在研究过程中我们注重素材的积累，学校为教师制定了《科研管理手册》，里面细化为基本情况、课题预期研究成果、课题开题报告、中期结题报告、研究报告、实验过程跟踪记录、课题研究过程记录卡(课题组研讨记录)、课题组织积分考核表。要求实验教师每月记录两次实验过程跟踪记录，一次课题研究记录，科研处每月检查一次，并与教师过程管理挂钩，学期末要根据科研手册的填写情况给予一定的等级评价，作为科研骨干评选的一部分。真正将过程管理落到了实处，为课题的顺利结题奠定了基础。

每个实验周期结束，我们都将组织实验教师及时总结研究成果，申请专家

和上级有关科研部门进行结题验收，然后将其研究成果，无论是过程性的，阶段性的，还是终结性的，无论是显性成果还是隐性成果，都认真总结、应用、推广，由此逐渐辐射开去，影响到其他教师、学科以至于其他学校，充分发挥科研的先导性、示范性。

完善评价机制，强化实施效果

评价对课题的实施起着导向作用，因此，在实验过程中我校注重激励评价机制的建立，使课题的实施健康、科学、有序地进行。共分三个方面：

1学生评价

一个课题是否具有推广价值，要看他对学生的影响有多大，要看教育主题的对象——学生有何发展。因此我们把学生评价放在首位，在学生评价过程中我们采取多元评价、档案袋评价法和重过程性、发展性评价的方式，采取学生自评、小组互评、指导教师评价和家长评价相结合，使得这种多元评价更客观更全面。重过程性评价，实行档案袋评价，为学生预设各种空白“文件包”，包括资料卡片，访谈表、活动记录，学习日记，也可以是你最欣赏的作品，你最得意的一次作业，或者是你参与课程中的一个感人故事……以此来激发学生兴趣，学生自我管理，意志、品质培养以及良好习惯的养成。同时重发展性评价，从学生实际情况出发，从学生的第一次作品到中期作品再到最后作品，看学生的发展，看学生的进步，并给予及时的评价，让每一名学生都有成就感。

2教师评价

科研课题的实施为教师提供了无限的表现和创造的空间，要让每一位教师都人尽其才，各展其能，对教师的评价就要全面、科学。为此，我们采取观察、调查、问卷、听课、案例评价和看学生作品等多种方式对教师进行评价。评价内容包括教师的教学准备、教学方式、教学态度、学生成果等方面，把这些与教师的月工作、年度考核挂钩，并以此纳入教师考评与聘任中。对于在科研课题的实施中有突出表现的教师，及时给予表彰、鼓励。每学年评选一次科研骨干教师，把科研和培养名师工程结合在一起，培养一批既能教学又能搞学术研究的教师队伍，促进教师的专业发展。

3对科研课题实施方案及经验论文的评价

主要通过科研课题的多种反馈信息，(由实施教师、学生、家长及时反馈)来评估实施方案和经验论文的合理性、可行性和科学性，并提㈩修改方案改进实施的建议。由学校审议委员会组织阶段性评价，一般一学期进行一次。分出等次，好的直接推荐发表，为教师专业发展搭建平台。

(作者单位：吉林柳河县实验小学)