让教师先单翼起飞

蔡卫勤

每年秋天，到了教师评职称的时候，总是能看到一些入围的教师心急如焚的样子。有奋勇向前的，有到处烧香的，有听天由命的，有悲痛欲绝的……真可谓是生、旦、净、末、丑一齐登场。甚至，在述职的时候经常能看到那些久经沙场、屡败屡战的老教师们鼻涕一把、眼泪一把地哭诉“职评”经历的悲壮场面……

造成此种现象，基本上有两种原因：一是因为教师教学效果不佳，难过评聘关，二是教师缺乏教研成果，晋升乏力。尤其是年龄大的老教师，教学效果和科研成果双双丰收的少之又少，他们虽然积累了近一辈子的教育教学经验，但往往因为没有什么科研成果而屡屡被拒之于职称评聘的门外。职称评聘，成了很多教师的心头之痛、人生之难!

教学和科研是学校教育的两翼，无论是朝教学要质量，还是朝科研要质量，都是无可厚非而值得赞赏的。问题是，考核评聘只顾两全其美，而两翼皆硬非一日之功；除了那些集大成者，两翼都能起飞的教师实屆凤毛麟角。事实上，那些集大成者也往往是先凭借一翼起飞，而后站在一个新的高度来发展另一翼的。

所以，对于普通教师而言，将“教”和“研”分开，分成两个系列，一个以“教”为主的评聘系列，一个以“研”为主的评聘系列，让教师根据自己的特点和特长进行自由选择。选择以“教”为主评聘系列的教师，拿出自己的教学成绩来，而“研”的成果只作为参毛而选择以“研”为主评聘系列的教师，则需拿出自己的研究成果，将“教”的成绩作为参考。这样，职称评聘既能发挥教师的特长，又能调动他们的积极性，不失为一种现实的策略。

做教师的都知道，在教育教学实践中不管是以“教”见长的教师，还是以“研”见长的教师，还是以班级管理见长的教师等等，都有他们的存在价值。

很显然，所谓的“能研的不能教，能教的不能研”是我们的评价机制出了问题。这种评价机制，犹如要教师的两个袖子变为羽翼，拉着、推着、赶着让教师往天上飞，看似好像很有道理，实则不太可能。现实是，拉着教师右手袖子的可能是大搞应试教育的手，而拉着教师左手袖子的却是突破教育坚冰的手，这两只手尚且相互打架、相互骂人，袖子里的教师怎能齐飞?

教师们的专业不同，志趣有差异，方法有高下……用一把尺子来求全责备，显然会打击大部分教师的积极性。这种现状，犹如在奥运会的比赛中，把刘翔、姚明、邓亚平、李宁等各具特色的运动员，拉到同一个场地比试同一个项目，是一场多么糟糕的闹剧!

如果，评价也够人性化，以教师为本，根据他们的长处来设置，让各具特色的教师根据自己的特长来申报适合自己的评聘系列，以效能为目标，跟内行比长处，这将大大地激发教师的专业动力。而对于那些志趣相投的教师还可以合起来组成一个团队，像组建科研小组那样，一起攻克难题，一起参与评聘……

令人欣喜的是，一些英明的校长早已经发现了这个问题，他们往往将教师分成几类，课上得好的教师归为一类，让他们一起学习、共同钻研，提高上课的艺术。将善于搞教科研的教师又分成一组，让他们取长补短、相互促进，相互促进们组成科研团队，共同攻克教育难题……其实，上课、教科研、心理辅导、班级管理、父母学校、家校沟通、少先队活动等等，都可以成为教师努力的目标。

在这种形势下，那些只硬一头的教师，会千方百计地挖掘自己身上的长处，以长处立足，以特色取胜。当那些凭借单翼起飞的教师达到一定程度时，自然而然地会磨练起另一翼，然后展翅高飞而成为集大成者!如我的一位同事，公开课得到省一等奖后，他就很自觉地开始大量地看书、学习、搞科研，向着更高的目标冲刺；又如我的另一位同事，科研文章发表很多后，他就自然地开始琢磨起课堂教学的奥妙，向着更高的境界迈进。

对于普通教师来说，单翼起飞是道坎，跨过了这道坎，才算是真正进入了教育教学的殿堂，在殿堂里继续修炼才能。

教育家的生成路径不外乎两条：一是起于理论，于实践中修炼而成为教育家的，如陶行知；二是起于实践，经过理论的提升而成为教育家的，如苏霍姆林斯基。

“条条大路通罗马”，但你首先要上大路!我相信，那些凭借着一翼冲天的教师，用不了几年的努力，就能跨过“能研的不能教，能教的不能研”的坎，继而迎来以“教”助“研”，以“研”促“教”的新境界。在这个境界里能继续修炼提升而走出来的，才有可能成为真正的名师和大家。

(作者单位：浙江平湖市叔同实验小学)