也谈职高作文教学

作文教学一直是中学语文教学的一个难点，尤其是职高的作文教学更是难中之难。一到写作文时学生都是怨声载道，有的干脆不交作文，就是交上来的作文好多也是错别字连篇。大部分的作文都毫无生气，人云亦云，更何谈有深刻的洞察力和浓郁的文化底蕴。为什么会出现这些问题？职高的作文教学又该走向何方呢？

一、学生厌写作文的原因

为什么那么多学生视写作为畏途？一是因为他们目的不明确。很多人写作文是为了完成老师布置的作业，为了应付考试，这样被动地去完成一项任务当然是苦不堪言了。二是因为他们没有兴趣。很多作文题目往往从小学一直写到高中。平常练习写人时往往是《我的老师》《我的妈妈》之类的；练习写事时常常是《记一件有意义的事》《记一件难忘的事》之类的；练习写议论文时也就是《坚持就是胜利》《逆境出人才》之类的，就是现在流行的材料和话题作文也多是换汤不换药。三是因为他们无话可说。教师总是把自己的意识强加于学生，把他们的思想清空，然后塞进去公认的道德意识，他们不能写自己想说的东西，所以让他们写八百字以上的文章当然是怨声载道了。

二、学生作文程式化的原因

为什么那么多学生的文章写出来竟然是篇篇四平八稳，人人千篇一律，个个异口同声？一是多年的政治思想教育和道德观念的灌输使得学生思维僵化，不敢放手去写自己所想。尤其是一考定终身的考场作文，教师为了追求分数的稳定性，往往也鼓励学生选取正统的思路写文章，以致于学生不能驰骋想象、纵笔挥洒。二是作文教学过程中，教师偏重于表达技巧的训练，过分强调作文的结构模式。写记叙文，都是时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素俱全。写议论文时都是提出问题、分析问题、解决问题的三段论。学生像机器一样复制着老师所授内容，写出来的文章也就显得枯燥乏味，了无生气。三是教师读得范文太多却没有让学生活学活用，特别是为了应付考试而让学生记住各类范文以致于学生一写到受委屈准是这位学生上学路上做好事结果迟到被老师骂；一写到母爱就是放学时妈妈为我雨中送伞；一写到心灵美就举漂亮的女郎在公交车上做出不文明举止与之对比。这样当然就会出现千人一面的结果了。

三、教师评语的套话式

作文教学是双向的，既要有学生的学也要有教师的教，而大部分教师在作文评语上也都是一些套话，诸如“中心明确”“结构清晰”这些话。究其原因一是平常的作文练习一直是语文某个单元教学练习的附庸品。所以大部分老师在教学上把主要精力放在课文的讲解上，注重的也是基础知识的练习。二是职高语文课的安排和普高课程一样，课文教学占去了日常教学的全部时间。这样老师有心去研究作文教学也没时间去做了。三是学校对语文教师作业批改的考查也不在于质而在于量。这样，繁重的课堂教学已经剥夺了教师的大部分时间，教师也没时间更不必花精力再去研究作文教学，只要写够篇数就可以了。所以，每次批改作文也只是根据模糊印象打个分数，客气点的无非是加上一两句类似“中心明确”“条理清楚”的千年不变的评语。

其实，调查显示，大部分的学生是非常关心自己作文得到怎样的评价的，而这种关心度也直接牵制着学生对下次作文训练的热情和欲望。特别是职业高中的学生在初中里他们就是被遗忘或者是被责骂的一群。他们内心深处渴望被认可。当他们费了九牛二虎的力气写了一篇文章，虽然可能错别字连篇，语言不通顺，可毕竟是他写的，渴望老师的认可的。但老师们往往忽略了这一点，有的敷衍了事，有的一两星期没有反馈，有的老师干脆以时间紧张为由，束之高阁。这些做法只会导致学生的关注热情日益消失，对作文乃至整个语文学习产生消极影响。

由此看来，职高作文教学中呈现出人文性的严重缺失，就职高作文教学来说，我们的目的不是培养大作家，而主要是培养会思考的主体——人，也就是培养学生在生活和学习中善于观察、善于思考、勇于探索、勇于创造的习惯、意识和精神。这才是体现语文教学“以人为本”的教学新理念。职高的作文教学只有尊重学生的主体性，发挥学生的创造性，才能有意识地培养职高学生具有丰富的情感，形成健全的人格和纯正的审美情趣。那么如何加强作文教学的人文性呢？

四、加强作文教学人文性的措施

（一）注重生活的积累

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的源泉，我们应该指导学生在生活中捕捉写作信息，比如同学之间的真诚交谈、嬉笑打骂、误会矛盾，室友的思家之情，父母的关爱之情以及同学们追求青春的懵懂之情。培养学生注重生活细节，从点滴生活中感受其细微的变化和差异，由此可以上升到理性的人生感悟和人生哲理。作文命题要贴近学生的现实生活，大而空的题目不写，要学生根据自己亲身经历的事，自由命题进行写作，要求写出自己的真情实感，这样学生就有话可写了。在作文教学中不要把学生限制在单一的读书学习中，要创造条件让学生融入生活，平时指导学生多观察，多参加课外活动，多接触社会。职高生可以利用自身的优势在假期去参加社会实践，来观察社会，观察人生，关注社会问题。

（二）发挥学生的主体性

每位学生的思想都是鲜活的、个性化的，这种思想在文章中如果得到真实的抒写则是作文教学的成功，那么怎样引导学生在文章中大胆抒写自我呢？这就要发挥学生的主体性。我们可以给学生一个假定的场面，增强学生对作文的实际应用意识，增强学生的想象能力。如假设某个场景，根据课文内容排演话剧，通过身临其境感受人物形象体会人物内心世界，然后再引导他们发表对某个人物的感想或者对某个人物的评论。最后学生在自己体验的基础上自拟题目作文，这样学生就有话可写了，写出的文章不光有真情实感，还有自己的见解，再也不是以前的为完成任务而写的空洞无物的文章了。也可以在校园论坛上开辟一个话题，以跟贴的方式让同学们畅所欲言，允许大家使用网名来发表文章和评价文章。这样没有考试作业的压力，没有作文条条框框的限制，说自己想说的话，这最能表达自己的真实感情。当然其中不免会出现一些偏激和错误的观点，可以让老师以网友的身份参与讨论，对这些观点进行正确的引导。这样慢慢积累素材，等到写作时就有东西可写了。

（三）加强对学生的人文关怀

“做人——作文”的教学理念告诉我们，作文评语应该朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。当今职校生大多是中考的落榜者，自信心受到过打击，在作文评语中尤其要重视人文性的关怀。教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。批阅作文时，不要改得太多，以免挫伤学生的兴趣和信心。即使写得不好，也要基本保留学生自己写的那一部分，不可全删大改，否则挫伤了学生的信心，以后他就更不敢写了。作文讲评则更要注意给学生鼓励，通过情感交流，融洽师生关系，激发学生的写作兴趣。对于写得好的文章，加以肯定，并推荐、鼓励向外投稿，如果文章发表会更激发学生的写作兴趣和热情；对于水平较低的文章，及时捕捉文章中的可取之处，通过评语对其鼓励，也能收到很好的效果。一些基础很差的学生，如果能连续几次在评语中肯定他，并且赞扬他的长处，他就会越来越重视自己的“作品”，从而以积极的心态投入到每次作文中，久而久之，就会“诞生”一篇篇比较优秀的文章。

综上所述，职高的作文教学作为语文教学的一个重要环节，我们要充分重视起来，加强作文教学的人文性，从而培养出有思想的新一代技术工人。记得有人说过：“没有思考的生活是动物式的生存，不会思考的人只能丧失独立人格和自主意识，从而沦为感性和知性的奴隶。”只有让他们真正去思考现实人生中的种种问题，才能真正培养起社会责任感、历史忧患感和人生沧桑感。我们只有给予职高生以足够的尊重，才能听到他们的真实心声，才能让他们感受到人间的美好感情，才能让他们学会感动、学会感恩。

参考文献：

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（谢微波 浙江余姚市职成教中心学校315400）