中学语文写作教学高耗低效原因浅析

中学写作教学高耗低效，学生怕写作、不爱写作的现象普遍存在，而且成为中学语文教学中的一大痼疾。虽然作文在中、高考中占40%的比重，虽然广大语文教师大胆地进行作文教学改革，但据调查情况看，中学生的写作兴趣仍然很低。面对写作教学的这种现状，我们有必要对其中的原因做些探讨。

一、从归因效应上分析

有人曾将写作成功和失败之因归为十大类：①努力；②功底；③能力；④作文题目难度；⑤运气； ⑥指导；⑦教师评价；⑧同学帮助；⑨环境气氛；⑩遗传。结果表明，凡对写作不感兴趣、缺乏动力的学生， 将失败较多地归结于②③⑩项，将成功较多地归之于④⑤⑦项；而对写作较感兴趣的同学，则大多将成功归之于②③项，将失败归之于①⑤项。由此可见，归因对学生写作兴趣和动机的影响是非常明显的。 但遗憾的是，一些教师在教学中往往忽视了归因对学生写作的影响，在一些教学环节上做出了不利于培养学生写作兴趣的言行。

教师对学生写作产生影响，通常集中在四个环节：个别辅导、写前指导、作文批改、作文讲评。

（一）个别辅导不但是教师对学生进行积极归因训练的最佳时机，同时也是教师将自己的正确归因适度传递给学生的最好环节。面对面单独谈，即便教师指出学生在写作能力上有某方面欠缺，也不会使他太感难堪。而且只要教师的态度是坦诚的，还会引起学生的好感。 事实上，大部分教师很少对学生进行个别辅导，基本以集体辅导为主。

（二）写前指导将学生分成三六九等，规定哪些学生写哪种类型的作文题，这实际上是将自己对学生的能力归因泄露给学生，这会使写作差生有自卑感、羞辱感。课前指导太过卖弄自己，这会使学生感到教师对他们的轻视，或者使他们视作文为畏途，他们会觉得教师的水平是他们难以超越的，或者将自己的写作水平低完全归于自己的能力和智力。

（三）作文批改中特别不注意评语的用词。评语实际上是对学生的一种归因，因此，建议使用下列评语：你有能力，只是尚未把它挖掘出来；你的想象力很丰富，考虑一下，如何使这种想象力表达得更完美；你要是再努力一些，多下一点苦功夫，一定会有更大的突破；从各方面看，你的作文不比任何同学逊色，但合成整体反而减弱了表达的力量，显然，在结构安排方面你还得加把劲……切忌使用下列评语：语言功底太差；毫无想象能力；不是写作的料；乱七八糟，不知所云；幼儿园水平；这次作文得了高分，但并不表示你写作已经过关；这一次的题目比较容易，希望下一次较难的题目你也能写好……

（四）面对全体学生进行作文讲评，教师的归因不够慎重。一般来说，公开场合对学生写作成败均不宜归于能力的高低（这有别于个别辅导）。因为，这里还有对其他学生的导向性问题。若将某学生的写作成功归因于能力，对该学生自然是一种鼓励，但对其他学生尤其是差生而言，轻则无动于衷，重则产生自卑、畏惧心理。因此，作文讲评宜集中于写作方法、生活体验、观察角度及仔细程度、阅读积累、练笔多寡 、努力程度等等。因为，这些可控因素，对学生而言都是可以做到的。

二、从学生写作心理分析

事实上，部分学生在写作中存在着不同程度的心理障碍：焦虑心理、惰性心理、应付心理、恐惧心理、挫折心理、嫉妒心理、自卑心理、虚荣心理、骄傲心理和趋同心理等。因此，教师要根据学生实际情况，积极鼓励他们保持良好的心态，维护心理健康。

（一）焦虑心理

焦虑是一种担心、紧张或忧虑为特点的，复杂而延续的情绪状态。心理学研究表明，焦虑水平适度能促进人的社会技能的获得，激发最有效的学习行为。焦虑水平过低，会使学生毫无顾虑，学习时注意不集中。焦虑水平过高，则会引起抑制学习。作为语文教师，应尽可能设计一些让学生（绝大多数）能够“跳一跳、摘到果实”的题目，使孩子们在适度焦虑的情况下，努力完成写作任务。针对孩子的特点，对一些优秀学生，写作要求可以高一点，使之保持适中焦虑。对于学习困难的学生，要给予适当安慰、疏导，减少（轻）写作要求，以便使他们紧张的、高度的焦虑心理矫治到适中的心理状态。

（二）恐惧心理

恐惧一般在感受到特殊事件或压力的威胁时产生，它与未能满足需要、预料到失败或意识到某种失败的可能性相联系。恐惧心理容易引起人的心理胆怯、畏缩、退却、不安，容易引起大脑皮层的抑制，不利于写作思路的打开，甚至连常规的作文训练也会成为“挥之不去的包袱”。学生对写作产生恐惧心理的原因有：①掌握写作技能欠佳，特别是审题、选材、构思、成文的意识不够。②缺乏写作源头活水，特别是写作“素材”以及“积累”不够。③教师的指导欠得法，命题缺乏技巧，假、大、空，有时束缚了学生的手脚。④绝少体验作文的成功感，特别是一些性格内向，不善于表达的孩子更得不到充分肯定，有些教师还会用“优秀作文”来衡量学生习作，评析过于苛求。

（三）挫折心理

写作挫折是指学生在写作活动或写作竞赛中，尚未达到写作的目的，没有实现写作目标，并引起一种复杂的心理反应，对心理健康的学生便是一次考验，但却会使心理承受能力较弱的同学情绪消沉，一蹶不振。要根据实际情况，对学生进行教育，正确对待挫折，冷静地分析成败的各种因素，积极提高适应能力。

（四）惰性心理

惰性是指人们不想改变生活和工作习惯的倾向。学生在写作中常表现出①依赖教师；②依靠材料；③依靠家长；④依靠某个高年级伙伴。产生惰性心理的原因是：①主体意识不强；②迁就心理占优势；③意志薄弱的表现；④不良行为习惯的影响。应该在教育实践活动中不断矫治学生的惰性心理。

（五）应付心理

应付心理是指学生在写作面前表现出一种消极的心理，随便应付教师布置的作业。究其原因，主要是：①写作目的不明确，认为自己不当作家、记者，作文只要及格就行了。②写作材料缺乏，没啥可写。学校功课忙碌，负担太重，上学应付心理，两点成一线，在教室一心只读“圣贤”书，两耳不闻“窗外”事。虽有生活、活动，有的感悟性不高，只好胡编滥造。③时间不足，只好应付。④对作文兴趣不高，甚至还有些厌恶感。

以上是影响学生写作积极性的五个主要心理因素，另外还有嫉妒心理、自卑心理、虚荣心理、骄傲心理和趋同心理等。

三、从教学方法、教学理念上分析

一直以来，在应试教学中，更多的中学教师都很重视培养学生考试能力，对中考、高考出现的新题型、新内容尤为关注，每当中考、高考过后，所考作文类型常被那些应试意识较强的教师无休止地采用。一周两篇，甚至两天一篇，循环往复，可这样大剂量的强化训练下，学生的佳作却越来越难觅。我们应该从教学方法、教育理念上分析教学上存在的问题。

（一）学生缺乏自由表达、自由写作的空间

张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是“先放后收”，即写“放胆文”。作文教学改革，就得先致力于疏通作文与生活的关系，倡导写“放胆文”：让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段、写整篇都可以，只要能写出来就好，各自在自己的基础上前进；课内外结合，训练形式多样，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。而在教学中，我们的教师更多的时候是给学生很多的框框条条，尽量把学生引导到教师想好的思路上去，其实，每个人对一件事的想法都不一样，学生只好尽力去应和老师，哪有什么写作的自主性。

（二）教学缺乏合理科学的目标体系

写作能力是有阶段性的。中学作文教学的终极目标是什么？《语文教学大纲》提出的总目标是，“使他们具有适应实际需要的写作能力”。用叶圣陶先生的话说，即是“通过写作关”；用张志公先生的话说，即是能具备“处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的”书面语言能力。这样说当然还很笼统，那么，怎样才算是“通过”了呢？

根据语文教学大纲和新课程标准，将其梳理为“四大方面，两个等级”。“四大方面”指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度，“两个等级”指基础等级和发展等级。

作为教师，在这样的目标观的指导下，引导并培养学生写作所必备的取材能力、思考能力、结构能力、言语能力，夯实学生的写作基础，先使他们能写符合基础性目标要求的“合格作文”，然后引导他们深刻透彻地去认识生活、认识社会，采用新颖独特的视角，自由地、自主地运用精巧的构思和灵动的语言来表达自己的思想，写出富有创意、充满个性的佳作来。

中学作文教学高耗低能由来已久，但如果能尊重学生的个性，放飞学生的思维，减少过多的功利思想，这种现象会有所改观。

参考文献：

[1]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法.2000,（5）.

[2]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.

[3]王升.论研究性学习[J].课程·教材·教法，2002,(5).

（李健芬 广西贵港市达开高中 537100）