激活课堂巧留白 袖手无言味最长

孙　蕊

绘画中有“留白”，书法中有“飞白”，音乐中有“余音”，它们都可展现无穷意味，传达无尽美感。同样，在语文课堂教学中，教师也应讲究一点留设“空白”艺术，给学生留下一些思考、想象的空间，从而激发学生的求知欲，事半功倍地提高教学效果。事实上，留白是一种智慧，更是一种境界。如何有效地激活课堂，巧妙留设空白呢？

1.此时无声胜有声：留白于情境创设后

我们在教学过程中非常重视引导学生进入情境，若能在学生进入情境后运用好“空白艺术”，掌握火候，为学生提供自由思考想象的空间，将使学生注意力保持高度的集中和长时间的稳定，从而全身心投入到学习中去。这正如叶圣陶先生所言：“作者胸有境，入境始于亲。”例如笔者在执教《音乐巨人贝多芬》时，从播放激越高亢的《命运》交响曲导入，雄浑高昂的旋律使学生渐渐凝神入境，一曲终了，学生还沉浸在乐曲所带来的无可言喻的感动与震撼之中，悄无声息。这时，笔者没有急于进入下一个环节，而是留下了片刻空白，让学生在洋溢着奋勇抗争精神的意境里回味咀嚼。这一短暂的空白，使学生不仅得到了应有的美感享受，而且为更深层次地理解课文做好了必要的情感铺垫，达到了 “此时无声胜有声”的效果。

2.小叩柴扉久不开：留白于疑难探究时

在课堂教学中，师生、生生以及学生与文本之间的对话，都需要一个思考分析的过程，需要“空白”。在学生质疑时“留白”，可为学生的主动探究提供一个具有挑战性和支持性的学习环境。然而，在现行课堂特别是在公开课中，师生间总以流畅的即问即答显示教师的完美设计和学生的绝佳表现，片刻的沉默无语常被教师自以为精彩的填补所替代，使得学生很难体会出教学内容的真正内涵。学生缺乏回忆、思考的时间，很难找到所学知识与故有知识之间的连接点，也就很难构建新的知识框架。在探究辛弃疾的《西江月》中“明月别枝惊鹊”里“别枝”的含义时，很多同学脱口而出“离开”，同时也有个别同学提出异议。这时老师若立即发表观点无疑将失去一次点燃课堂的机会，于是就让学生自己讨论。讨论结果有三种解释：离开；另一枝；斜出的一枝，再行讨论后大家一致认为第三种最好。如此一来，学生对此诗的内涵理解更为深刻了。

当然，学生探究时所留的“空白”要根据问题难易而定长短，一般较简单的问题“空白”可少些，一些思维性较强的问题，要留够“空白”让学生充分地思考，千万不要在大部分学生正琢磨时，就让学生回答，否则会对学生的思维造成阻碍，影响思维的发展。而留给学生充分的讨论研究的时间，思维才会有创造拓展的余地。

3.千呼万唤始出来：留白于板书设计中

黑板是教学活动的重要空间，教师若能在这块“黑土地”上适当留些“空地”，让学生参与耕作，将会取得意想不到的收获。根据教学的需要，事先在板书设计时，充分利用学生的好奇心及表现欲，对板书内容进行艺术处理，通过留空或用省略号隐去部分内容的方式，形成板面上的“空白”，引导学生自己根据教师的讲解去领会去联想，这不仅可以突出教学重点，而且对提高学生的思维能力，调动学生的积极性主动性都大有裨益。比如在学习《珍珠鸟》一课时，笔者便设计了“好一只的珍珠鸟”的板书让学生上台自由填写，并要求讲明填写的依据，学生们表现出的空前高涨的热情以及闪现出的智慧火花至今令笔者难以忘怀。可见，巧留板书“空白”能为学生提供锻炼、发展的机会，创设轻松、和谐的学习氛围，从而使学生的创造力和思维力得到充分的激发。

4.犹抱琵琶半遮面 ：留白于知识模糊际

在学习中，对有些貌似相似的知识，学生的理解会模糊错乱，这时教师若不急于给学生澄清或纠正，而是给予一定“空白”，让学生去比较讨论，在争辩中让学生自己去完善知识结构，会更有助于对知识的掌握。 这时巧留“空白”就是希望教师在关键时刻不要急于发表观点，而应采用暂停教学、延迟评价的方式，给课堂留下冷场空白，为学生提供一个闹中忽静的，利于反思的空间，学生往往可以自主洞察原先观点的缺失之处。比如在说明文学习过程中，学生对于下定义与作诠释两种说明方法时常产生混淆，教师若立即解析效果并不理想，而恰当地在此时给予“空白”，恰恰更有助于激发学生的求知欲望，充分发挥学生的学习自主性，从而培养学生积极善学的习惯，进而提高其语文素养。

5.袖手无言味最长：留白于下课铃响前

通常情况下，一堂课结束之前都是以教师总结本课的要点内容为结束语。实际上教师所总结的这些提纲性的内容学生基本上都明确，若由学生自己总结回顾强于教师的简短复述。而此时学生更为需要的，是对于听课过程中似是而非的问题有机会再想一想，对尚未听懂的问题有机会再问一问，对存有异议的问题有机会再议一议，对刚刚听懂的题目有机会再做一做。若将这些问题统统留至课下，不少学生便会抛置脑后，效果将会大打折扣。笔者就时常“趁热打铁”，在下课前留出三五分钟的时间给学生，让学生想一想、问一问、议一议、做一做。不必担心学生会浪费时间效率低下，只要教师点明要求，予以引导，使之上下联系，左右贯通，新旧融合，及时巩固，定能取得良好的教学效果。

课堂“留白”是张弛结合，是动静的交融，是以逸待劳的教学艺术。但此举只可精心为之，不可滥用。一节课中若频繁使用教学“空白”，将造成教学节奏松散，阻碍学生思维发展，教学“空白”就会成为名副其实的空白了。语文教学中的“留白”应因时、因地、因文、因人而异，使所留“空白”切实有效地服务于教学，从而有效地激活课堂。

（孙蕊 山东省淄博市临淄金山中学255438）