诗歌教学，我们需要做些什么

2009-06-03贾文钰

现代语文(教学研究) 2009年3期

英国大诗人柯立基则认为，诗是“最妥当的字句放在最妥当的地位”，诗是最经济的语言。培根说，记忆力归于历史，想象力归于诗歌，理解力归于哲学。的确，想象力是诗歌的翅膀。在冯至的笔下“我的寂寞像一条冰冷的蛇”，顾城可以“在大地上画满了窗子”。这些灿烂的句子，无一不是想象力飞扬的结晶。因此，读诗是培养儿童想象力和悟性的极佳途径。

诗歌教学，我们需要做些什么呢？

一、在诵读中直接感受诗歌的趣味与韵律

诗是需要用心去感悟的。过度的剖析讲解，深挖微言大意，是诗歌教学的大忌。尤其对于活泼清浅的儿童诗而言，最好的方式就是直接用清脆的朗诵去体验。

着急的锅子

吃午饭的时候到了，菜却没煮好。

弟弟等得好急了，妹妹等得好急了，

小猫等得好急了。只有妈妈最辛苦了，

还不停地忙着，急得满脸都是汗，

我赶紧来帮忙。打开锅子一看，

呀！锅子也急坏了，它也满头大汗呢。

类似这样的诗句，简单清浅中又不失童真与情趣，能带给孩子一种天然的快乐，教学中就不需要挖多少深刻的含义出来，让孩子自己用天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。诗中最妙的句子即诗眼，可以让孩子自己去寻找发现。像这首诗中的“呀！锅子也急坏了，它也满头大汗呢”，简直令人叫绝，相信孩子读到这儿都会会心一笑。这就是智慧的灵光碰撞的结果。

打翻了

太阳打翻了，金红霞流遍了西天；

月亮打翻了，白水银一直淌到我床前；

春天打翻了，滚得漫山遍野的花；

花儿打翻了，滴得到处都是清香；

清香打翻了，散成一队队的风；

风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦。

必须承认，有一些诗，不能说，不可说。比如这首张晓风的《打翻了》，怎么解释都说不好，怎么解释都有画蛇添足之感。这样的诗，就需要直接用声音来感觉它，品味它。在此起彼伏的师生对口接诵或轻轻的吟哦中，这些语句可以很快地化为学生自己的一种难以言说的美妙感觉。

二、让诗歌中的词语与生命对接

苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有情感的色彩——带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的兴趣。”苏氏的论述，可以给诗歌教学一个很大的启示：如果诗歌对于孩子来说只是一堆与他完全无关的词语的堆砌，那么，它们是沉睡着的，是没有活力的。因此，我们需要努力使一首诗对孩子的生命直接作用，让孩子的生命因此而激昂、充实、沉静或者丰富。

快乐的思想

做每一件事，都给它一个快乐的思想，

就像把一盏盏灯点亮。

砍柴的时候，想的是火的诞生。

锄草的时候，想的是丰收在望。

与你同行，想着我们有共同的理想，

与你分手，想到我们会师时候的狂欢。

我和孩子们一起读何达的《快乐的思想》，告诉他们，我们在“砍柴”，我们在“锄草”，我们等来的将是“火的诞生”与“丰收在望”。也许这首诗会在未来的日子里不断生出新的力量——将来的工作生活中，谁会没有负担和压力？重要的是要学会“做每一件事，都要给它一个快乐的思想”。

跌倒

风，跌倒了，才有了美丽的落叶；

云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水；

太阳，跌倒了，才有了静谧的夜晚；

所以，我们不用害怕跌倒。

让我们在跌倒的时候/用最美丽的姿势/站起来

人，总有受挫的时候，每每有学生受到挫折时，笔者和孩子独处，总要一起吟这首《跌倒》，并且告诉他们，不仅要“站起来”，而且要“用最美丽的姿势站起来”。怎样的姿势才最美丽呢？就让他自己想吧！

三、在比较阅读与清晰讲解中，带动学生对诗歌形式与技巧的感性认识

一首诗，必须要读得认真、仔细。诗的表现往往是间接的，有层次、有深度的，有字外之意和弦外之音的，假如能帮助学生将诗歌这种“压缩的文本”以恰当的方式打开，让它的精微、色彩、情韵、节奏等一一呈现，对于未入诗歌之门的初读者来说是大有裨益的，给学生讲什么，讲到什么程度呢？一个重要的原则是依托具体的诗歌，让诗歌本身来说话。比如：

需要什么

做一张桌子，需要木头；

要有木头，需要大树；

要有大树，需要种子；

要有种子，需要果实；

要有果实，需要花朵，

做一张桌子，需要花一朵。

这是诗歌语言艺术中的顶真。“桌子”“木头”“大树”“花朵”具有象征意义。象征是诗歌中的一种重要的手段，我们在理解时，就要引导学生超越词语的现实意义层而走向艺术的意义层：万事重在开头。一切看起来总是微不足道的。此外，“做一张桌子，需要花一朵”带给人的陌生感与冲击力，正是诗歌艺术的魅力所在。

我们也可以将一些诗歌组合在一起进行教学，比如，将《我能长成啥》和《筷子》组合：

我能长成啥

妈妈把种子种下地，种子就发了芽。

爸爸把月季种下地，月季就开了花。