语文课中的对联教学

对联是文艺百花园中的一朵奇葩，它充分体现了汉语修辞的对称美和韵律美，有广泛的群众性和社会实用性，作为一名语文教师，我们完全有责任教好这方面知识和技能。其实，学对联知识和学语文是完全一致的。如讲修辞的对偶，笔者就让学生搞清楚对偶、对仗和对联三者之间的关系和区别。“关心群众生活，注意工作方法”，这既是对偶也是对联。特别是古诗歌平仄教学，更能让学生学习对联中的平仄对仗。王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”就是典型的五言联。所以说，结合平时教学学习对联知识，不可谓节外生枝；相反，学习和写作对联对语文教学是大有裨益的。

第一，学习一些古今对联，可以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。平时，笔者注意将书刊上与课文有关的对联收集起来，上课时引导学生学习，将学习课文与阅读对联融为一体。教朱德的《回忆我的母亲》，就介绍了毛泽东、刘少奇、周恩来、陈云等挽朱德母亲的联：“为母当学民族英雄贤母；斯人无愧劳动阶级完人。”“教人成民族英雄，举世共钦贤母范；毕生为劳动妇女，故乡永保好家风。”这些联语，高度评价了朱德母亲的一生，也就是课文内容的缩写与概括。教闻一多的《最后一次讲演》，介绍挽闻一多联：“一个人倒下去，千万人站起来；千万人站起来，一个人倒下去。”此联与课文、作者有直接的联系。它在白色恐怖下问世，它用含蓄的语言，说出了这样的意思：民主战士闻一多，死于国民党特务的暗杀，但是他的精神不死，他的被杀将激起千万人起来斗争；当千万人起来后，就会有另外一个人倒下去，这个人就是实行特务统治的独裁者蒋介石。此联构思巧妙，全用口语，除了哀悼、歌颂烈士，还能激励生者，打击敌人。又如教《石壕吏》，为了让学生了解作者杜甫，介绍了郭沫若题杜甫草堂联：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”教《隆中对》，为了让学生了解诸葛亮，介绍了武侯祠联：“两表酬一顾，一对足千秋。”笔者认为，这些精彩的对联，都表现了高超的意境，可与鸿篇巨制媲美。向学生介绍这些对联，一可帮助学生学习课文或了解作者思想；二可丰富教学内容，培养学生分析与欣赏对联的能力；三可调动学生学习语文的积极性，增强教学的趣味性，培养学生的审美能力。每次上课，学生总要问有没有对联介绍，要是有的话，个个都眉开眼笑，手写、口诵，把对联记录下来。所以说，结合课文内容教学一些古今对联，绝非多此一举，而恰是切合扩大学生阅读面、开拓语文教学新天地的有效措施之一。

第二，学习对联，可以促进学生写作。对联可叙事可咏物言志，也可写景抒情。它语言精练，含义深刻，意境优美，我们完全可借之以指导写作。如以《谈谈珍惜时间》为题写一篇议论文，就先学习了三幅对联：“少壮不努力，老大徒伤悲”，“白日莫闲过，青春不再来”，“寸阴良可惜，壮图宜自强”。这些联语谈人生与时间的关系，强调时间的宝贵，特别是告诫青少年要珍惜时间，努力学习。写作前，领会这些对联所表达的思想内容；写作中，把作文题的要求与对联挂起钩来。这样，学生从对联中自然会受到许多深刻的启发。许多格言联、妙趣联等，往往是生活经验的一种总结，都具有内容丰富、思想深刻的特色。所以在指导学生写作的过程中，用这些联语可以更有效地指导学生选材立意、谋篇布局及遣词造句。

第三，写作对联，可帮助学生消化和巩固语文知识。在学生初步掌握对联知识的基础上，笔者指导学生进行了对联写作的训练。因要求学生不强求平仄、工仗，较格律对联的创作就更灵活，也更容易被学生所掌握，所运用。所谓“一课一联”，就是学生每读一课，即撰写一联。其内容围绕课文，可表达中心思想，可概括主要内容，可评价人物或事件，可写出读后感等等。其形式不拘，口头的，书面的，师生共同创作的。对成的对联，都用毛笔书写并贴出，互相学习交流。学《变色龙》后，其中两联是：“六种色一样货；两类狗一个主。”“变色变态都是见风使舵，说好说歹全为趋炎附势。”这些联语，正确地评价了作者的思想以及作品中的人物，虽不是什么佳品，且大多是非格律对联，但却充分表明了学生对课文内容的掌握，反映了读后的收获与体会，同时，还编集有“成语对”，如“改邪归正，安分守己”，“饮水思源，节衣缩食”。“课题对”，如“狱中诗；陋室铭”（含两个课题），“望天门山求雨；过伶仃洋听潮”（含四个课题）。学生反映说：“这样做不仅培养了我们写作对联的本事，而且更觉学语文有趣。既消化了知识，又丰富了娱乐活动。”

实践告诉我们：因语文基础知识训练与对联创作的一致性，决定了对对子可以作为学习、巩固、提高语文表达能力的一种方法。可以肯定地说，学习对联，对语文学习能起到事半功倍的效果。

（朱桂兰 安徽明光第四中学239400）