反思语文板书设计

人们常说，眼睛是心灵的窗户。而语文板书则是语文课堂教学的窗户，透过这个窗户，学生可以发现语文世界的无限魅力。

那么，先让我们了解一下什么是语文板书，语文板书即是语文教学过程中的重要教学手段，它可以提纲挈领，突出讲述的重点，起到画龙点睛的作用。可以帮助学生加深印象和理解，便于记笔记，有时还可以起直观作用。（《中国中学教学百科全书·语文卷》）语文板书在学术文献中的解释是指教师为了配合语文教学需要，提纲挈领地在黑板上书写的文字或画出的图像和图表，是语文课最基本的直观教学手段。笔者认为，语文板书是指在语文教学的过程中，为了使教学内容易于理解，通过师生、生生之间的共同参与，在黑板上或者在多媒体上形成的文字、图画、图表、声音等各种系统符号。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》已颁布实施，而现在还有许多语文教师的板书设计停留在传统教学中，板书设计也应该与时俱进，符合学生的特点，体现新课标的要求。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中说：“语文课程丰富的人文内涵对人的精神领域的影响是深广的，……应该重视语文的熏陶感染作用。”而现在的语文板书设计很多还没有体现丰富的人文内涵，大多只是注重知识的呈现，还停留在知识与能力这一阶段。学生语文素养的提高谈何容易，如人教版小学六年级十一册语文课文《我的战友邱少云》，讲志愿军战士邱少云为保证战斗的胜利，严守潜伏纪律，在烈火烧身时以顽强的毅力克制自己，一动不动，一声不吭。这是何等高尚的精神境界。这篇课文的板书设计，即：

一动不动严守纪律

烈火烧身

一声不吭英勇献身

如果学生没有听课，只是抄写了笔记，只看板书则很难与文本产生共鸣，更难以体会到邱少云为保证战斗胜利，英勇牺牲的高尚精神。传统的板书中学生很少体会到语文课程中丰富的人文内涵，语文的熏陶感染作用也没有多少效果。所以语文教师就必须与时俱进，经典性与时代性相结合，实行“拿来主义”，古为今用，洋为中用。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在板书的设计中应充分发挥学生的积极作用，让学生也参与板书的设计，发表自己的见解。在板书的设计中学会思考，找到适合自己的学习方法。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为：“……学生对语文材料的反应又往往是多元的。……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。”在传统的语文教学中，板书设计是教师的工作，是教师的备课环节之一，是教师在上课之前准备好的，学生根本没有参与的机会，学生只是机械记下老师在黑板上写的内容，教师完全没有顾及学生的意见。例如，人教版高中语文第三册中《我的空中楼阁》的板书设计：

该板书简单明了地勾勒了文章的基本结构，作者的行为思想价值，但是文章中真正吸引学生，引起学生思想产生共鸣的精华，通过板书学生很难体会到，而且这个板书只是老师的个人见解，是教师对这篇文章的理解，学生的理解可能会与老师的理解有所不同，教师要尊重学生的多元理解和独特体验，鼓励学生批判质疑，让学生真正理解自己的学习思考过程，学会怎样去学习，如何有效思考。教师要为学生的学习创设一定的情境，引导他们去学习，重点是教会他们怎样学习。尊重学生的主体地位，让学生参与课堂教学的各个环节，当然包括板书设计的过程，把主动权让给学生，教师只是给与必要的引导和组织，学生通过板书的设计过程唤起内心的灵感。通过师生合作，生生合作，在讨论探究中重新设计定位板书，尽量避免预设和生成，多一些启发和引导。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这样做可能会收到意想不到的效果。例如，著名特级教师王崧舟在讲授《两小儿辩日》一课时，一开始上课王老师就让一个学生到黑板上听写“车盖、盘盂、苍苍凉凉、探汤”这四个词语，其余学生在下面写。然后王老师在“车盖”与“盘盂”之间，在“苍苍凉凉”与“探汤”之间各画一条横线，并在横线上打一个大大的问号，让学生参与其中，这就调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生与文本直接对话，唤醒了学生的内心世界，达到这些目的，板书的作用也就发挥出来了。

语文以丰富多彩的世界，浸润着人类的情感，蕴涵着人生的智慧和哲理。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“审美教育有助于促进人的知情意全面发展”，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”传统的语文板书仅限于黑板，条件较好的有一些图片等辅助，学生对此早已失去兴趣，而教师基本上没有可以用的资源，条件有限，学生很难从板书中体会到深刻的情感和思想，语文学习的情况不言而喻。现在科技发展了，语文教师可以充分利用现代化的教学手段，设计多媒体板书，有效利用多媒体的声音、画面、色彩等方面，让学生更加真实地感受语文的存在，通过多媒体板书，向学生展示祖国壮丽的山川，大江，北国的千里冰封，万里雪飘；江南的小桥流水，莺歌燕舞；西部“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔。还可以向学生展示异域的民族风情文化，埃及的金字塔，欧洲的古典和浪漫，美国的快节奏，巴西神秘的热带雨林。听命运交响曲，感受贝多芬与命运抗争的顽强，培养学生奋发进取的精神；一曲高山流水，体味友谊的真诚与伟大，“人生得一知己足矣”的满足；一首琵琶曲，学生在“大珠小珠落玉盘”中体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的惆怅。总之，多媒体板书丰富了传统板书的内容和形式。学生通过多媒体板书可以了解世界各地的文明历史和文化，洞悉真理，体验情感，感悟人生，开阔视野，增长学识，丰富阅历。这就调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生与文本直接对话。在对话中，探寻语文中美丽的大自然，丰富多彩的人生，五千年的文明，异域的风情，培养热爱语文的感情，形成自己正确的价值观，提高语文素养。

我们反思语文课堂教学的板书设计，并不是要彻底否定传统，而是要吸取它们的精华，更好地为现在服务。任何事物都是在不断变化发展的，语文板书设计也不例外，也要不断地创新，始终适应学生的身心发展特点，遵循学生学习的规律，做到经典性与时代性相融合，师生共同参与，让板书更好地为提高学生语文素养服务。

参考文献：

[1]范本林.论语文板书的艺术美[J].湖南师范大学社会科学学报,2001,(1).

[2]于军民.新课程理念下的语文板书设计[J].乐山师范学院学报,2006,(7).

[3]谭奕旭.《舞动的北京》板书设计[J].江西教育,2008,(7).

[4]钟文彬.新课程理念下板书设计的原则与策略[J].江西教育,2008,(7).

[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

（张洪良 重庆 西南大学文学院 400715）