职校口语训练序列化方法探究

苏联教育家赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”从职校生心理来看，他们有自己的志向——很喜欢表现自己的创造力和想象力。如学校体艺节上的文艺表演，学生积极参加，自娱自乐，其实在口语表达上他们也一样，希望自己能出类拔萃，胜人一筹。他们不是不想提高自己的口头表达能力，而是缺少锻炼的机会，缺乏科学的、符合他们心理特点的训练方法。针对这一特点，笔者尝试探究了一个口语训练的序列化方法。

一、鼓励实践，培养兴趣，让学生敢说

爱迪生说过：“恐惧，较之世上任何事物更能击溃人类。”相当一部分学生不敢说话、说不好话的主要原因来自心理因素——恐惧感和自卑感。恐惧是较常见的心理现象，恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是由于过度自尊。自卑是一种惟恐被轻视和排斥的恐惧心理，这种心理使之不能轻松自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。因此，要使学生了解，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧。名家尚且如此，何况于职校生。这样可以有效地克服学生心理上的一部分恐惧与自卑，使学生树立自信意识，相信自己有能力把话说好，鼓励学生多说。在教学实践中，笔者主要采用低起点和鼓励为主的方法。对那些有畏惧心理的学生，起点要低，而且只要他愿意说，就要多鼓励，这样来增强他们的信心。同时，还要鼓励学生多与陌生人交往，多与家长交往，多与老师及自己感到尊敬或畏惧的人交谈。这些对克服恐惧心理是大有裨益的。

“兴趣是最好的老师”，口语能力的培养还要从学生兴趣入手。在课内外教师要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，真正放下架子，与学生和善交流，让学生敢于、乐于与人交际。帮助学生克服紧张、恐惧的心理，吸引学生乐此不倦地进行口语操作。这种操作的形式是多种多样的。如自我介绍、朗诵、复述、故事会、演讲比赛等；又是多层次的，如个别发言、小组交流、全班评议；还是多角度的，如说凡人小事，说重大新闻，说走亲访友，说观物游历等。其目的是为了充分发挥学生提高口语能力的主动性和积极性。如在教《智取生辰纲》时，关于《水浒》这部经典作品，一部分学生通读了整部小说，大部分学生能略知一二，他们想说的欲望强，笔者就安排时间让学生谈谈“我所知道的水浒”，谈谈“我喜欢水浒中哪个人物”或谈谈“哪些人物形象刻画比较成功”，学生有话可讲，不吐不快，发言踊跃。这种概括性复述，既培养了学生口语表达能力，又培养了学生的概括能力，较好地把握了小说的主题、思想内容、人物性格，可谓一举多得。

二、营造氛围，精心示范，让学生想说

心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。因此，想说是口语训练的前提。职校生比较好动，喜欢接受新鲜事物，模仿能力强。我们可以仿照电视节目“脱口秀”的形式设计专门的口语练习课，还可以组织朗诵会、故事会、演讲会、专题论坛、辩论会、课前一分钟谈话、生活情景小品表演等提高学生说话能力的活动，千方百计地给学生以讲话的机会，让学生利用课内课外、台上台下的一切机会，积极锻炼自己，刻苦训练口语。

培养职校生口语表达能力，示范尤为重要。示范是“作出某种可供学习的典范”，示范的承担者主要是老师，可以是优秀学生，也可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。这种示范，不仅要语音准确，朗读时有感情、有节奏、有韵味，让学生理解内容，还应对语言的表达进行恰当地修饰和作一定的技巧处理，即语言表达过程中语流停顿的断和连，速度的快和慢，语势的轻和重，节奏的强和弱，能根据内容需要，进行具体的调控，使表达生动形象，富有表现力，令学生心驰神往，情动于心。如在教唐诗《琵琶行》一文时，通过多媒体教学手段，朗诵者在轻柔悠扬的琵琶音乐背景中声情并茂地朗诵，使学生受到感染。教《雷雨》时，在介绍了人物身份的基础上，为了更好理解人物，笔者和学生分别扮演角色，让学生在教师的示范下研究并找到正确的声音表达形式。

除了语音的准确性、表达的生动性外，教师语言的示范性还表现在表意、择语组词的严密性、逻辑性，语言表达上下衔接、前后呼应、语脉相连，避免无意义的重复和剔除口语杂质上，使表达严谨又发人深省，激发学生情感共鸣和心理震颤，产生“跃跃欲试”的模仿心理。

口语训练在示范中指导，在指导中示范，使学生能有章可循，有例可仿，学生兴致趋浓，有效地激发了学生口语学习的兴趣。

三、引导提升，提高要求，让学生会说

经过教师的示范、学生的实践，大大提高了学生口语表达的积极性。在此基础上，教师应引导学生向更高的语言表达层次提升：说话者能够准确自如、恰到好处地表达出自己的思想、感情、意图等。要求学生不仅有一定的表达能力，而且具有一定的表演能力，即由单纯的口语表达到运用一定的态势语边演边说。培养学生以态势语协助说话，一方面烘托、映衬所表述内容的鲜明性，另一方面对于表达的言词相互补充，以完善语意。在提升的过程中，笔者结合课文教材，设计语境，获得了事半功倍的效果。如教《项链》时，教师把课文改编成课本剧，分四组让学生自导自演，然后全班评判谁扮演的角色比较成功。学生的评判有的从普通话正确角度，有的从表情语调的角度，有的从把握人物性格的角度，还有的从身体动作的角度来分析。总之，学生认识到表演不是一件轻而易举的事，这需要有较高的口语素养，从而激发了学生学习口语的积极性。

四、课外延伸，联系实际，让学生能说

结合学生的特点，横向延伸迁移。根据学生专业不同，让学生在具体环境中，发挥他们的临场机智和应变能力。创设情景，让学生在模拟招聘会上作自我介绍、毛遂自荐。这样训练，理论联系实际，使学生明白口语训练的重要意义，不仅知道应该怎么做，而且明白为什么要这样做，从而有效地提高了口语交际能力。在进行口语训练，提高口语表达能力的同时，还需要提高学生的道德品质、文化修养，培养学生的综合素质。

以上训练方法是一个统一的整体，以提高学生口语素养为出发点，从理论与实践两方面加以引导，让学生从中学习方法和技巧，从课内到课外，紧密结合专业，注重实效。当然，这种教学模式不是固定不变的，可结合分阶段目标和要求，随机应变。

（刘建军 广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校528308)