新课改下语文课堂教学思辩

基础教育课程改革如同一缕和煦的春风，给语文教学带来了翻天覆地的变化。在课改理念的指导下，经过一段时间的实践，教师的教学观发生了变化，学生的学习方式、课堂气氛、师生关系也发生了根本性的变化。走进语文课堂，就会感到课堂环境变得民主宽松了，学生们敢说话、爱说话了。学生学习语文的积极性空前高涨，老师们也正在以满腔热情和加倍的努力进行着这新一轮课程改革。

可是，在课程改革的进程中，由于对新理念内涵理解不透，把握不准，致使教学的某些方面从一个极端走向另一个极端。主要表现如下：

一、联系了生活，忽略了文本

现在的语文课，很多时候让人感到热热闹闹的，学生却似乎什么也没有学到，再一想，学生从头到尾都没怎么翻书，那么他们在干什么？十有八九在“联系生活”。我们提倡联系生活学习语文，但放开文本，只让学生三五分钟接触文本，课文都来不及让学生仔细阅读、咀嚼品味，只蜻蜓点水式的一带而过，就迫不及待地把教学内容引申到补充的课外资料中去，引申到生活中去，似乎扯得越远越“延伸”越是“拓展”，似乎这才是新语文，新课程。学生连基本的文章都未深入理解，他又如何能延伸到生活呢？文本是“本”，我们的语文教材一定要充分利用，只有对文章内容深刻地理解，才能做到去汲取生活实践中的营养。

二、“满堂灌”变为“满堂问”

传统的教学模式是老师讲学生听，老师讲什么学生记什么，即所谓“满堂灌”，是填鸭式教学。新课程改革了传统的教学模式，重视学生的自主学习。于是，许多教师都采用了老师设计好问题，让学生讨论交流回答的模式，一堂课下来，教师的问题源源不断。这样虽然可以使学生直奔教材重点难点而去，却使学生产生惰性心理，主动探究的学习精神得不到培养，对一个模式的课堂也会产生厌烦心理。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。因此我们可以在学生感知课文后先让学生自己提出问题，有必要的讨论解决，然后老师再提出总结性的以及学生没有涉及到的问题，这样既培养学生质疑问题的能力，又发挥了学生学习的主动性。

三、过分尊重个性

新课程标准强调“要尊重学生的独特感受和体验，文学作品阅读教学中，不要去刻意追求‘标准答案”。在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的见解，但有的老师却演变成了“说你行，你就行，不行也行”的原则，于是乎，只要学生张口说话就一味肯定、赞赏。对学生停留于文体表面的肤浅认识不加以引导；对学生的错误主张、偏激看法也不予以纠正，而是听之任之，过分迁就；生怕伤害学生的自尊心、求知欲，似乎这才是尊重。根本不考虑文本的价值取向，不考虑教学目标的达成。久而久之，不利于学生健康发展，不利于学生良好品行的养成，学生的“主体个性”就可能发展为“主体人性”。

四、只图形式自主

新课标要求，学生是学习的主人，要把课堂的时间和空间还给学生，于是一种现象表现为：提问、讨论、解答等都是学生自己的事，教师却成了旁观者，不敢多说一句话，生怕剥夺学生的自主权。导致该讲的不讲，该挖的不挖，该导的不导。导致学生认识肤浅，理解模糊，这是过分强调学生的主体性，而弱化漠视教师的指导作用的结果，这绝不是课改的初衷。我们在教学中既不能放任主体，又不能削弱主导，二者应该有机结合，协调发展。另一种现象表现为：课堂上乍看小手如林、书声琅琅、议论纷纷，实际上都是按部就班地完成老师指定的任务，根本没有考虑学生的认知水平，没有考虑学生的内心需要。如：对还没接触过一两篇课文的一年级小学生，教师就提倡“想怎么读就怎么读”“用你喜欢的方式表达”，这种提法无可非议，但是时机不对。“教”应该服务于“学”，让学生在老师指导下主动富有个性地学习，在课堂中，让师生、生生之间的思维不断产生碰撞，让师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能。

五、只重情感态度，忽略知识能力

新课程的教学目标由传统的只重“知识与能力”，变成要求“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度并重。面对教学目标与以往的区别，许多老师片面理解成新课程只要最高的层次要求，把更多的目光聚集在“情感态度与价值观”的评判，忽视了“知识与能力”“过程与方法”的重要性，拔高了教学要求，忽视了学生主体的实际情况，好像教学中涉及双基就不是新课程，形成了非此即彼的思维定势。一堂语文课，上来就是对文章的感悟，对生活的拓展，对学生情感态度的教育，孰不知，许多学生连语句都没有读通，文章都没有读懂，背景丝毫不了解，在这种情况下，又谈何理解文章的深刻内涵，从而进行情感态度价值观的培养呢？语文是工具学科，在重视它人文性的同时，也不能忘掉它工具性的一面。汉字的读音释义，写作背景的介绍，篇段文章内容信息的理解，这些知识性的东西绝对不能抛弃，只有在掌握知识的基础上才能培养学生的能力。所以我们仍要加强听说读写的基本训练，还语文教育的本来面目。

六、无效讨论、交流

小组合作交流是课堂教学的重要活动方式，已被广大教师所接纳，但是操作起来往往流于形式，主要表现在：1.问题无思维容量，无需讨论交流；2.讨论、交流是单项的，只是自立门户，各自发表自己的意见，不会倾听，不会融合，失去了合作的意义；3.时间不够充分，讨论交流还没切入主题或刚落到兴奋点上却戛然而止，导致讨论、交流不深入，更谈不上碰撞出智慧的火花，出现独特、新颖、有见地的观点。为更好地发挥小组合作的实效性，特提出如下建议：1.分组要合理，遵循“组内异质、组间同质”的原则，小组成员要合理分工。2.讨论的内容要有一定的思维容量，要有广度和深度，要体现思维的价值，不要什么问题都让学生去讨论，太简单无需讨论；太难激不起兴趣。应把讨论放在教学的重点、难点处进行，应难易适度，学生通过合作努力，能得到解决，品尝到成功的喜悦。3.交流讨论的形式与时间安排要合理。先让学生独立思考，再让学生交流讨论；先让有困难的学生发言，不能解决的再让优秀学生发言。要留给学生充足的讨论时间和空间，切忌流于形式。4.讨论的目的要明确具体，以解决实际问题为根本，注重学生创新思维的发现和培养。5.讨论时要注意倾听他人意见，学会评判，并能发表自己的独特见解，主持人或发言人要能整合大家的意见，这样的讨论才有实效性，才有价值。

课程改革毕竟是一个新生事物，任何改革的推进都不是一帆风顺的，作为语文教师，如果我们仅从概念上理解，形式上改变，势必走进误区而不能取得质的进展，因此，我们应该从实际出发，认真解读新课标，在工作中自觉反思实践，走出课改误区，让课程改革的春风给我们语文教学带来新的生机和活力。

（王长燕 河南省商丘市实验中学 476000）