提高提问技巧，发展学生思维

“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这是著名教育家斯第多德的教育格言。在斯第多德先生看来，发展思维比传授知识更重要。他说：“教师不仅仅要传授真理，而且要教会学生发现真理。”叶圣陶先生也说过同样的话：“语文教学中，最重要的还是思维训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练，要把思维、语言、文字三项一致训练，使之相辅相承。”我们教师就是要利用课堂为学生创造思维发展的条件，诱导学生通过自己的努力发展思维，培养能力。

我们知道，教学是一种双边活动，只有教者的主导作用和学者的主体作用都发挥出来，教学才能取得理想效果。教师不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，而课堂提问则是促使学生积极思维，培养学生分析能力，发展学生智力的有效手段。一个有经验的教师，总是很讲究提问的艺术的。

下面就课堂上的提问艺术提点粗浅的看法，与同仁探讨：

一、抓住契机，激活学生思维

学生对每篇课文的学习，并非一开始就饶有兴趣，为此，教师应当结合学生的心理发展规律，根据教材内容，抓住突破口，有意地给学生设置问题，把学生置于一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界。学生急于求解这些问题，就能激活思维，他们对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。所以，教师要审时度势，抓住契机提问，不能坐失良机。

上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意抓住契机提问。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然促使学生认真地研读课文。于老师在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，轻而易举地解决了本文的教学难点。一位老师教《死海不死》一文，一开篇就提出问题：“题目中的两个‘死各是什么意思？‘死与‘不死矛盾吗？文末又说死海真的要‘死了，这个‘死又指什么？”这一番提问，当然激发了学生对本文的兴趣，使学生急切地研读课文寻找答案。最后，学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征及其形成过程。

不消说，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。它不但使学生释疑，而且激活了学生的思维。但要注意的是，课堂上设置问题应从实际出发，不能故弄玄虚，无的放矢，把学生弄糊涂。

二、把握深度，培养思维能力

教师的每一个问题，都要能促使学生积极思考，这是提问的目的所在，违背了这一原则，一切问题都是毫无意义的，一切提问都是徒劳无功的。可是，有些教师就没有注意到这一点。笔者曾经听一位教师讲课，学生已打开课本了，可是教师还提出这样的问题：“这篇课文的题目是什么？作者是谁？”这样的问题，不动脑筋就能回答，根本起不到培养思维能力的作用。教师这样提问，没有把握住问题的深度。

一位教师教鲁迅的《藤野先生》时也提出问题，但学生几乎都不用开动脑筋就回答出来了，课堂上看起来很热闹，实际上很肤浅，华而不实，没有达到教学目的。例如教文章的第一段：

“……‘清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。”

教师这样提问：“这里采用了什么修辞手法？”学生立刻大声回答：“比喻。”

很明显，学生早已掌握这种知识，教师偏偏在这种情况下提这样的问题，这是明知故问，怎么能培养学生的思维能力呢？

如果这样提问：“‘清国留学生的相貌有什么特点？这表现了他们怎样的思想？句中的修辞手法表达出作者怎样的感情色彩？”同学们就会积极思维，从而培养了思维能力。所以，教师所提的问题要有一定的深度，教学才能达到培养学生思维能力的目的。

三、逐层推进，加强思维训练

每一篇文章都是一个相对独立的整体，教师在备课时要构思好提问的整体思路，要能够逐层推进，引导学生不断深入思考，从而加强学生思维品质的训练。

例如教毕淑敏的《我很重要》，为了深入感悟作者深邃的思想，培养学生自尊、自信，教育他们热爱生命，笔者便按文章的整体思路设计出一系列问题，由浅入深、循序渐进地提问：

首先，针对文章的1—6自然段提出这一问题：“题目是‘我很重要， 可一开始为什么用排比句式连续说‘我不重要？”让学生明确：改革开放以前，社会不重视个体；随着改革开放的深入和时代的进步，个体才得到重视。这是破旧立新。接着提出第二个问题：“作者认为‘我很重要的依据是什么？”这一问题引导学生阅读课文7－40自然段。在此基础上提出第三个问题：“人们常常从成就事业的角度断定我们是否重要。那么，作者是从哪些角度来断定‘我很重要的？”这一问题的意义更深一层，为下个问题作铺垫，为明确题旨作张本。第四个问题是：“在我们身边，有一些人认为‘我很重要就是‘以我为中心，一切从‘我出发。你认为课文中所说的‘我很重要与这些人的‘我很重要有什么区别？”学生通过讨论之后明确：“以我为中心”，一切从“我”出发是极端个人主义，事事处处把个人的利益放在首位；而本文说的是要充分了解生命的价值，要珍惜生命，热爱生命，明确生命的意义（主旨）。至此，笔者趁势推进，提出第五个问题：“在生活中，你是否也认为自己‘很重要？为什么？”

这一系列问题按照一定的思路延伸，环环相扣，逐层推进，一步一步引导学生深入思考，使学生不仅理解了文章的知识，更加强了思维训练，从而提高语文能力。

四、纵横联想，发展发散思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，老师要善于从不同的角度启发学生，促进学生思维能力纵向、横向的发展，既拓宽思维的空间，又能发展发散思维。例如对一篇课文的层次关系，学生划分之后，教师要提问学生：“是否有其它的划分方法？”学生学习了“疑问句中，代词宾词前置”的句式，教师要提问学生：“宾语前置的句式还有哪些类型？”“倒装句有哪些类型？”通过这些训练，学生会明白解决问题的方法有时不是单一的，也会把学到的知识融会贯通起来。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，教师还要引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，扩大学生的知识面，提高知识的利用价值。如学习了《“布衣总统”孙中山》一文后，可以提出问题：像孙中山这样勤俭朴素、以民为本的伟人还有哪些人？学习了希姆博尔斯卡的《底片》，可以提问学生：“我们周围的环境是否也受到污染，我们该如何保护环境？”学习了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一诗句后，可以提问：“在现实生活中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？”这样思维发散的提问，都是在原有知识基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，能有效地发展学生的发散思维。

“学而不思则罔，思而不学则殆。” “教学与思维”是密不可分的。教师若只教给学生知识，不使学生学会思维，就无法教好书；学生若只会读书，不会思维，就无法读好书。教师要让学生在分析解决问题的过程中发展思维。没有问题就没有思维，或者说不能进行高质量的思维。因此，教师备课时应懂得把教材的重点、难点、关键编拟成一个个深度适当的问题，并抓住契机提问，给学生创造思维的条件，使学生在解决问题中获得知识，发展思维，培养创造力，使我们的教学达到最佳的境界。

（林树国 广东省揭西县河婆中学 515400）