初中语文新课标教学法初探

初中语文新课标教学要探索新的课堂教学法，要从根本上转变教师的教学观念。教师必须注重对学生实施主体教育和创新能力的培养，在进行具体的教学活动中，对学生要坚持先学后教，通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。

我们知道学生的主体性集中表现在独立性、创造性和主动性方面。在心理品质上应显示出自尊、自信、自强、自主；在学习行为上应该体现出自我选择，自我教育，自我设计，自我管理；在情感需求上应表现为成就动机，竞争意识，学习兴趣，参与精神。纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。他们对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，笔者认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。

首先，要确立先学后教的学生主体观念，把学习主动权交给学生，让学生创造性地学习。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用。把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调多给学生自主地创造性地学习的空间和时间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的教育为“自治主体式”的创造教育。因为语文教育本来就源自于生活，是生活的反映。死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。在学生学习方法的传授中，加强课前预习的指导，教会如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，避免问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，尽量让学生多动口动手，尽量让学生发现问题，质疑问难，尽量引导学生标新立异，正当竞争，以培养其个性，兴趣，特长，开阔视野，拓展思维，激发创造热情。使学生在各种活动中既体会到创造的兴奋和成功的喜悦，又经受挫折的磨炼和失败的考验，让学生知道“创造，失败，成功”三者之间的互动性，以培养其正确的适应心态，形成较强的情绪自控能力和乐观的上进心、自信心与积极主动的创新精神，并使之转化成创新能力。

其次，要树立民主教育观，实施和谐教育观，实施和谐教育与情感教育，开发学生的创造性思维。教师要用热爱、平等尊重的民主教育行为，去赢得学生的喜爱与信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发，创造一种宽松和谐的教育氛围。努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，以调动全体学生学习的积极性主动性，使学生“亲其师，信其道”。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。

第三，要开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力 。初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。

第四，要形成正确的学生评价观，正确看待学生的思与行，把具有创新能力作为成才的第一要素。相信学生都有自我发展的需要。多给每个学生提供思考，表现，创造以及成功的机会。对学生的一些非现实和非理性的见解、看法与做法，不要认为是异想天开或天方夜谭甚至觉得愚笨可笑，不要给学生的思想套上成人思维的桎梏。要精心爱护，正确引导，科学地培养他们的好奇心、求知欲、创造欲和创造能力，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。

（李晓英 南充 重庆市嘉陵区吉安初级中学637946）