略谈中学语文教学中的情感教育

心理学家认为，情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。教学活动是建立在学生智力活动与非智力因素基础上的，事实证明教师在教学过程中，既有认识活动，又有情感活动。情感在教学中，教师必须致力于实现认知和情感的统一，重视对学生的情感教育，发挥情感的动力作用，使学生处于积极心理的状态，在充满活动的教学过程中追求最佳的教育效果。情感的产生与发展变化同人的世界观、人生观及生活经历有着十分密切的关系。在语文教学中，学生通过对文章的阅读，能融入作家所创设的情景中，感悟人物形象的喜怒哀乐，从而激发情感意识，产生不同的情感体验。所以，情感教育问题也是语文教学中的一个重要因素，对学生听、说、读、写能力的培养都具有重要意义，在语文教学中加强学生的情感教育是不可忽视的重要环节。

一、注重朗读，激发情感

语文教学本身是语言教学，所以教师应重视学生的朗读训练。充分利用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣及情感，让学生把上课当作一种自觉地欣赏，以达到理想的学习效果，从而激发学生的学习积极性。课堂上，老师既是导演，又是演员，课堂的气氛是否活跃，完全取决于老师的启发引导，要上好一堂课，一开始便制造情感的氛围，使学生笼罩在老师设置的情感氛围中，从而较好地诱发学生的情感，师生相互配合，使课堂教学融洽地进行。朗读是语文教学中必不可少的环节，古人云：“读书百遍，其义自见。”这充分说明朗读在语文教学中的作用。《有的人》这首诗，诗人以高度的热情歌颂鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神，还鞭笞了“骑在人民头上”“他活着别人就不能活”的人。揭示了为人民的人永远活在人民心中，与人民为敌的人必然灭亡的道理，表达感情鲜明，在教学这首诗时，可先让学生听录音，然后用感情充溢的朗读点燃学生的感情火花，让学生自然地跟随老师进入诗的意境之中，启发学生在领会全诗的深刻含义的基础上着力进行朗读训练，激发情真意切的感情。最后，抓住重点诗句，引导学生进一步品味诗的内容。鲁迅那种“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大品格和高尚精神，在学生心中树起了丰碑。中学课本中有很多抒情性很强而又易懂的课文，如《荷塘月色》《白杨礼赞》等，教学时只要把课文的重点稍加点拨，就可以让学生进行表情诵读。因为对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读逐渐领悟出来的。

二、讲析字词，体验情感

叶圣陶曾经说过：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情趣，那么就只能看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此，教学时注意抓住具体字词的理解，引导学生体会文章的“情味”，领会作品的主题实质，产生情感体验，将会收到事半功倍的效果。例如在《背影》一课中，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，作品表现出来的深挚的父子情，深深地感染着每一个读者。这种催人泪下的父子情，在过铁道替儿子买橘子这一重点文段里，可以通过分析重点字词的含义，引导学生深刻领悟这一真情。文段中“蹒跚”“慢慢”等形容词以及“走”“探”“缩”等动词形象、传神地描绘了饱经忧患、半生潦倒的父亲，不辞辛苦，艰难地爬过铁路为儿子买橘子的情景。这每一个动作，都凝聚着父亲对儿子深挚的爱，这凄酸的背影，是父子依依惜别中最后留给儿子的印记，是日后思父的感情凝结点。教学中引导学生正确领悟这些字词的深刻含义，在字词的理解中引导学生自觉进入作品的意境，产生情感的共鸣，从而使他们受到教育，加深对文章的理解。

三、展开联想，深化情感

有的课文，虽然包含有丰富的情感，但蕴藏得较深。学生一时难以体会到，老师必须加倍启发引导，通过分析细节，引导学生结合自身的经历加以联想，从而体会作者所表露的情感。在马致远的《秋思》中，首句以“枯、老、昏”描述“藤、树、鸦”的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里。那枯藤老树上，晚归的乌鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道上的游子尚不知投宿何方？联想中事物构成一幅深沉悲凉的主体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想，同学们就不由自主地进入诗的意境中，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。

总而言之，在语文教学实践中，教师坚持正确地把握教材的情感主线，积极进入角色，激发学生的情感，引导师生的情感共振，在作品中积极求索，语文知识教学和道德情操教育的总目标就会在潜移默化的教学中得到实现。

（骆科义 贵州省道真县棕坪中学563500）