谈新课标下的字词教学

不少教师经常谈起新课程标准似乎淡化了字词教学，不少教师在语文课堂也都少了字词落实的环节，字词的教学不如以前的语文教学大纲重视。笔者认为其实不然，新课程标准中明确规定：7－9年级独立识字3500个，会写3000个。语文标准所提的“语文素养”其中就包括字词句篇的积累。人教版课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。由此可见，指导学生的字词学习与积累是培养学生语文素养的一种有效途径。

许多老师也认识到这一点，但往往运用的方法还是拘泥于以前的抄抄、拼拼、读读、背背、听写默写，结果是弄得师生双方都备感疲倦，而且效果甚低。那么，在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，并运用于实践，以达到新课程标准的规定，提高学生的语文素养呢？笔者经过四年的思考、实践和探索，把它归纳为10个字——查阅、辨析、抄集、领悟、运用。

一、查阅

查阅就是指导学生自己动手查阅工具书，查找字词的音、形、义，甚至是它的出处。每当任教一个新班，笔者总是要求学生备有一本语文工具书——《现代汉语词典》，并且要求人手一册。在每上新课前布置预习题时，就指导学生摘录文中的生字难词，再动手翻阅工具书，进行识字解词。如《列夫·托尔斯泰》一文有许多生字难词，上课之前，要让学生动手查阅词典，进行一一注音解释。

二、辨析

在课堂教学过程中释词时，笔者十分在意指导学生举一反三，举出一些义近形似音近的字词加以辨析。比如《敬业与乐业》中的“孔子是一位大教育家，他心目中没有什么人不可教诲，独独对于这两种人便摇头叹气说道：……”和“唐朝有一位名僧百丈禅师，他常常用两句格言教训弟子，说道……”，这两句中的“教诲”与“教训”能否调换？为什么？通过辨析，学生明白这两个词都表示用语言或其他形式说服人，使对方懂得道理，提高认识。但“教诲”侧重指耐心、亲切地开导、启发，带有亲切、庄重的色彩。而“教训”侧重指批评、训斥或告诫，多用于教导、训诫，带有严厉的语气。

另外，笔者还利用语文活动课，组织学生走街串巷去调查招牌、广告和布告中出现的错别字。绝大多数学生对这一社会调查活动备感兴趣，把其中的错别字大多数能够“捉拿归校”。但这项活动绝不能到此为止，而是要进一步指导学生将“捉拿归校”的错别字进行归类，一般有错字、别字、不规范的简化字和繁体字几类。然后一一加以改正，真正弄清各字词的意义及其正确写法。我们还结合实际，开展一些活动，比如组织开展每年一次全校性的“改正错别字”比赛、汉语拼音大赛和书写规范字比赛，以此来增强学生学习母语的责任感和自觉性。

三、抄集

如果仅限于教材里的词汇，那是远远不够的。笔者要求学生平时看书阅报时做收集词汇的有心人，指导学生遇到生字新词，就要查阅工具书，注音释义，并抄录在笔记本上。每个月评比一次，比谁抄的多，比谁集的有价值。经过一学期，学生基本上能养成这个习惯。通过抄集词语，学生的词汇量就更加丰富了，语文素养也会随之得到提高。

四、领悟

学生在预习课文时，可以翻阅工具书，但面对的更多是不可使用工具书的场合。因此，如何引导学生在脱离工具书的情况下能基本正确悟出词义是十分必要的。这里有两种情形：一种是“似曾相识”但又不能准确说出词义的；另一种是“素不相识”说不出词义的。对此，笔者主要是通过以下三种方法引导学生进行领悟词义。

一是根据字形来理解。这是缘于汉字大多数是形声字，所以可引导学生从声旁和形旁推断出该字的大致读音和意义范围。

二是根据词的组合情况进行分析。如“不名一文”和“莫名其妙”两词中的“名”字，就可根据“名”前面的否定副词和后面的宾语进行分析而推知其义，“文”是指钱，“妙”是指妙处，这两个“名”的含义分别是“值得”和“说出”。

三是根据具体的语境来释义。同一个词语在不同的语境中往往有不同的含义。如九年级上《故乡》一文中有这么一句话：“……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”句中的三个“辛苦”的含义也应各不相同。第一个应理解为“劳碌、奔波”，此义是根据文中“我”的生活情况和句中的“辗转”一词推断出来的。第二个应理解为“辛勤、劳苦”，此义是由闰土的生活情况推想而知的。第三个应理解为“钻营、妄为”，这是根据“别人”和“恣睢”这两个词推断出来的。

五、运用

查阅、辨析、抄集、领悟、品味字词，目的在于运用。只有在听说读写中灵活地运用字词，才能提高语文素养。因此，加强字词运用方面的训练指导，也是不能忽视的。

在课堂教学中，笔者注重把字词教学与文本教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文甚至尝试着背出来。比如学了《故乡》一文后，就让学生抓住“隔绝、隔膜、辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢、切近、茫远”等词，试着把最后三段文字背出来。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。

运用文中出现的几个重要词语，写一段文字或一篇短文，要求立意正确，语言通顺，词语运用正确。比如《从百草园到三味书屋》第二段有一个很重要的词组“不必说……也不必说……单是……”，让学生明确哪个内容是强调的重点，再运用这个词组仿写一段话。

加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。

其实，小小的一字一词中蕴含着大语文，关键在于我们能否持之以恒地做到以上几点。时间久了，学生的词汇量一定会更加丰富，语文素养也一定会随之而提高。

（朱文维 浙江省鄞州区实验中学315010）