中学语文阅读教学浅谈

文字阅读是语文学习中极其重要的内容，在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美享受等方面的功能，是其他媒体所不能替代的。历来被人们尊为“学习之母，教学之本”，居于语文学习四大能力之首。为此阅读教学被公认为是中学语文教学的“重头戏”，大部分的课堂时间是花费在阅读教学上的，然而效果并不十分理想。

究其原因，主要在于阅读理念太陈旧，师生仍困在“填鸭式”教学的樊篱中而无法自拔，教师一味地把学生作为消极被动的接受者来对待。所以，面对阅读，师生们只能是“望洋兴叹”了。笔者根据多年的教学经验和体会，简要陈述一下自己的方法，与各位同仁共勉。

一、在阅读教学中树立学生的主体地位

现代的阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这种对话是双向的、互动的，互为依存的条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。学生的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以学生绝对不是消极被动的，而是文学活动的主体。为此，在语文阅读教学中必须要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如读完文学作品后找出自己特别欣赏的部分，确认自己认为特别重要的问题并作出合理的反应，谈出自己的阅读感受并与作者的写作意图以及编者的意图作比较，等等。切忌因刻意去追求“标准答案”而扼杀了学生的阅读积极性和创造欲望。正因如此，在阅读教学中教师的角色是多方面的，既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师必须要把握好自己的角色，正确引导，适度点拨，适当对话，千万不要取代学生在阅读中的主体地位。此外，教师还应注意为阅读活动营造一个良好课堂氛围，这对于阅读活动的顺利展开是十分重要的。只有在轻松、活跃、和谐的环境气氛中才利于激活学生的思维和想象力。

二、阅读教学一定要充分重视阅读方法的传授和点拨

不少学生反映，阅读了大量的作品，但收获甚微，其中就有一个方法的问题。叶圣陶先生曾对语文教育说过一句看似平易、却极为深刻的话：“课文也无非是一个例子。”所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。数学教学中对例题的运用方式值得我们借鉴。通过例题引出公式，再运用公式解答其他题目。所以，教师在讲解例题时，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是进行方法的引导和思维的启迪。在语文课上，亦是如此。也就是说，在讲授记叙文时，同时也在传授记叙文的鉴赏，甚至写作方法和要领，在讲授说明文时，同时也在传授说明文的鉴赏，甚至写作方法和要领……这样学生以后遇到同类的作品，就不会无从下手，从而增强阅读兴趣，提高阅读质量。若能做到讲练结合效果会更好。阅读的方法有多种，常见的有：朗读、精读、略读、浏览等方法。在多种阅读方法中“正确、流利、有感情地朗读”应引起足够的重视，那种“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅”的语文课，不是好的语文课。此外，还要提倡比较阅读、多角度阅读，只有掌握了正确的阅读方法，才能打开阅读的大门，尽享文字的魅力。

三、阅读教学应注重积累，培养学生的语感

在语文新课标中强调：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。”的确，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，要提倡扩大阅读范围，拓宽自己的阅读视野，加大阅读量。并且在阅读中学会积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词句、精彩句段等。另外，加强朗读和背诵也是积累的好方法，更是培养语感、提高听说读写能力的一种重要途径。此外，对于好的课文不仅要读、要看，还要听；听别人读，听专家读，听出感受来，听出味道来，在听的过程中体会作者、编者的意图。这对于培养学生的语感，也能收到潜移默化、润物无声的良好效果。

提高学生的阅读能力并非易事，需要教师在教学过程中更新观念、精心设计，耐心引导、敢于创新，并持之以恒，这样才能收到事半功倍之效。

（刘立芬 河北省唐山市丰润区小张各庄镇中学064003）