对中职语文技能训练实施模块化教学的思考

鲍　艳

基于适应现代社会发展需求的职教课程观将学生的能力培养摆在了突出的位置。语文课是中职学校的一门基础课程，承载着培养学生形成适合其专业要求和职业发展所需的语文能力的任务。语文能力是学生对其言语活动过程起稳定调节作用的一种心理特性。语文能力的这种稳定调节作用是以语文知识和技能为基础的。通过对语文知识技能的迁移、概括化和系统化，可以逐步形成语文能力。在中职语文教学实践中，除了传统的语文知识传授之外，更应重视对学生进行语文技能训练。中职语文技能训练模块化教学是指以学生的从业能力为核心，将语文技能分为听说模块和读写模块，同时整合教师资源，实施分块教学的一种教学模式。

一、对中职语文技能训练模块构成的认识

（一）确定语文技能模块构成的原则

目前中等职业学校的生源素质普遍较差，学生的学习底子薄，学习能力弱，学习习惯差，因此在确定语文技能模块构成的内容时，应本着“现实起点、分层要求、务实目标”原则。所谓“现实起点”是指不能脱离学生语文能力的现状，本着“必须”和“够用”的原则，在内容选择上要注意做好与初中的衔接和过渡；所谓“分层要求”是指要考虑学生的语文能力存在不同的层次，在内容设计上要顾及到不同层次学生的“最近发展区”；所谓“务实目标”是指针对不同专业设定不同的语文技能目标，确立本专业发展所需求的重点技能，不求大求高求全。

（二）确定语文技能模块构成的内容

中职语文课程，具有为专业课学习打好文化基础和就业前终端学习的性质，其工具性和应用性较普通学校语文课程而言要强得多。基于“专业教育为学生就业服务，学科教学为学生职业能力服务”的理念，中职语文教学要体现“职教”意识，使学生读了书能记下来，拿起笔能写得来，张开嘴能说起来，写的字看得来，因此要围绕听、说、读、写来整合优化语文技能模块。（具体内容见表）

1.听说模块以培养提高学生实用交际能力为目标，使学生学会有效倾听和准确表达，帮助学生解决“不会听话”“不敢说话”和“不会说话”的问题。“不会听话”就是没有形成良好的倾听习惯，缺乏一定的倾听技巧，无法准确理解话语中的含义，从而造成误听或曲解；“不敢说话”是指学生缺乏当众表达的自信心；“不会说话”是指学生无法清晰、得体地表达自己的思想情感。

2.读写模块以培养提高学生思维和实用写作能力为目标，使学生实现智力和能力的双向发展，帮助学生解决“读不懂”“不会写”的问题。“读不懂”是指无法准备提炼有效信息，明白文本含义；“不会写”是指无法按照工作要求写出结构完整、格式规范、语言准确得体的应用文体。

表：

二、实施中职语文技能训练模块化教学所面临的困难和对策

在实施语文技能训练模块化教学过程中，会存在诸多的困难，包括教师观念陈旧落后的问题、教材不配套的问题、语文课时紧张的问题、教学方法和评价机制单一的问题等，笔者认为可以从以下几个方面来寻求对策：

（一）教师要树立“生本”思想，练好内功

模块化教学是走向“生本”的教学，教师必须更新自己的教育教学理念，“就是要打破课程的‘学科体系，转向课程的‘行动体系。抛弃课程的‘教师中心，转向‘学生中心”，因此，教师应关注的重点不是教师“教了什么”，而是学生“学了什么”。教师要突出实践性教学原则，可以根据需要选择运用情境教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法等多种突出学生主体地位的教学方法来实现训练目标，让学生在实践中增长技能。

（二）进行语文教学资源和教师资源的优化整合

在很难找到适合本校学生的教材的情况下，可以编制校本教材，精心遴选，集约组合成各个模块。模块设计要满足学生的不同层次，切忌一刀切。同时要发挥语文教研室团队合作精神，一个班级的语文课可以由多位教师来任，每个教师选择自己擅长的模块集中力量备课、上课、辅导，这样省时省力，同时实现1+1>2的目标，发挥资源效益的最大化。

（三）课堂内外联动，搭建多重学生语文技能训练的平台

目前中职学校的基础课课时普遍削减，课内时间无法完全满足语文技能训练的需要，因此，除了通过提高课堂效率之外，还可以通过结合课外活动的方式开辟第二课堂，与课堂形成互补机制。如组织学生开展读书会，制作小报，举行朗诵、演讲、辩论、作文比赛，参加社会实践开展调查研究、撰写调查报告，也可以通过选修课、社团活动和开设讲座的方式为学生提供更多的学习平台。

（四）紧密结合专业，体现职教特色

不少学生重视专业课程的学习而忽略语文课的重要性，因此在开展语文技能训练时，要紧密结合学生的专业，使学生认识到语文技能对自己职业发展的作用。在设计模块时渗透专业教育，既要考虑适合不同专业所需的通用模块，同时也考虑某一专业发展重点所需的专用模块，使不同专业的语文技能训练呈现不同的特点。如在读写模块的设计中，就可以要求旅游专业的学生能够生动清晰地拟写景点的观赏说明，商贸专业的学生能够规范得体地拟写商务信函，化工专业学生能够科学准确地拟写实验报告。又如对文秘专业而言，语文技能模块可比其他专业设置相对宽泛些，而对于旅游专业，口语训练就要被放在突出的位置。

（五）建立发展性学生评价体系

首先，要改变评价主体单一化的现象，实行多元评价。除了教师评价之外，要强调学生的互评和自评。如在朗读训练阶段结束后开展学生朗诵比赛，教师可以将评价标准事先告知学生，给学生一个参考的依据。比赛时，每个学生既是参赛者又是评分者，某个学生最后的得分是综合教师和学生的分数得出，同时要求学生对自己这一阶段的训练情况和结果进行总结。这样就能促使学生对自己的技能训练过程进行回顾和反思，培养其学习的主动性和责任心，同时也有利于学生自主性、独立性和创造性得到发展。

其次，要改变评价内容和方法单一化的现象，强调过程性评价和质性评价。语文技能训练是一个长期的过程，要将过程性评价和终结性评价相结合，质性评价和量性评价相结合。在评价中，不仅重视学习的结果，也要重视学习过程的表现；不仅关注学生的智力因素，也要关注学生的非智力因素；不仅用分数来量化学生的技能水平，也要注意对学生在语文技能训练中的情感态度、习惯方法、交流实践等方面用叙述性语言进行记录。

第三，要实现评价功能的转变，变甄别选拔评价为诊断和发展评价。斯塔弗尔比姆1983年在其所著“方案评价的CIPP模式”一文中指出：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）。”对于中职学生而言，这一点尤为重要。我们对学生进行评价，不是为了给学生贴上等级标签，而是要为下一阶段学习或其今后的职业生涯发展提供诊断性评价，帮助其进行矫正，同时给予学生正面的激励。

参考文献：

[1]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007,（6）.

[2]刘欣.论中专语文达标能力模块的建构[J].职业技术教育，2000,（4）.

[3]王汉澜.教育评价学［M］.开封：河南大学出版社,2001.

（鲍艳 浙江省绍兴市中等专业学校312000）