新课程初高中语文教学和谐衔接的依据与策略

随着课程改革的进一步深入，全国大部分省市已正式实施了高中新课程。由于初高中语文新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，导致初高中阶段在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是由于初中学生自身的特点而淡化、弱化了某些语文能力，使学生一时无法适应高中起始阶段的学习，这些都凸显了摸索出一套初高中语文教学和谐衔接策略的紧迫性和重要性。

初高中语文教学和谐衔接策略应以两条原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

现代认知心理学家认为认知结构的形成是产生广泛迁移的基础，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础，先前的学习对后继学习总有这样或那样的影响。同时，从系统论相关原理中得到启示：把和谐衔接策略作为一个系统，将其放在系统形式中加以考察，始终从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到和谐衔接策略系统整体功能的最优化。这就是新课程背景下探究初高中语文教学和谐衔接策略的心理学依据。

根据以上相关的理论依据，结合初高中语文课程标准在语文知识和能力要求上的差异，对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，从而在教学实践中摸索出一套能实现初高中语文教学和谐衔接的策略，使学生能较快适应高中的语文学习，实现语文学习的可持续发展。以下为通过课题研究实验总结出的和谐衔接策略：

1.比较初高中语文课程标准的差异，尽快填补其中的空缺。初高中语文教育的目标是什么，有什么差异，这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。通过认真研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，找出两个阶段目标要求的基本内容、培养目标、阅读与鉴赏能力、表达与交流能力等方面的差异，并制定出相应的弥补差异的具体措施。

2.了解高中新生语文学情，并在此基础上选择合适的教学方法。通过多种方式的调查研究，对学生语文学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”的详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次以及学法、语文素质素养状况。然后在此基础上，分析研究学生语文学情，并选择相应的方法实施教学。

3.多温故知新，在比较、参照中进行教学，加强初高中语文内容的直接对接。在课堂教学中灵活地运用“温故知新”教学法，努力做到：循序渐进，挖掘深度；着眼基础，融会贯通；梳理比较，区别异同，沟通联系；整理归纳，点拨启发，构建网络。

4.切实进行知识层面上的初高中语文教与学的衔接，重视知识积累教学。语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的，教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。通过认真细致地分别研究初高中语文知识体系，罗列出其中的不同之处，再想方设法在衔接阶段教学中补上其中的差距。要大胆进行知识积累教学。教学中必须要有教改意识，不能单纯由教师唱独角戏。要由过去只关注基础知识的了解，更大程度地转变到基础知识的灵活运用和拓宽加深上，同时要整合相关知识内容，编写出知识衔接资料，让学生课余自读，以弥补课时的不足。

5.切实进行方法层面上的初高中语文教学衔接，加强学法指导，优化教法。在初中阶段，学生往往习惯于用自己并没有理解的词语来概括文本中的人物和事件以及文本主题内涵。即学生所运用的词语与概括的对象是并没有多少对应性理解的“硬组合”或“贴标签”。并且，学生的这种概括并不是建立在对文本的描写、叙述、议论等内容有具体的整体的把握和理解基础之上，而是一种“外在的理解”。教师也习惯于在学生还没有真正感悟的基础上，引用一些专家、学者、名人对文本的解读和评价的言论来代替对文本的真正的自我解读和感悟。为此，高中起始阶段的语文教学应致力于构建课堂文本研读的方向、话题和途径，注意设计研读的梯度和适度，注意文本研读的导向。引导学生有向、有序、有度地研读文本，让学生在对文本中描写、叙述、议论等内容具体的整体把握和理解的基础上，用自己所理解的语言分析、概括所感悟的文本，力求自己的感悟、概括与文中的描写、叙述、议论等内容的内在含义相吻合，争取对文本有内在的理解。最终在师生中逐步建立这样一种意识：真正的人文精神是在文本之中而不是在文本之外。文本研读，文本的人文内涵要从文本的字里行间揭示出来才算到位，要从文本中分析出来才是活生生的，把外在的感染转化为内在的感动，从而感受语文学习的真正魅力。

6.注重初高中学生语文学习习惯培养的衔接。良好的语文学习习惯是语文教学的重要组成部分，尤其是初高中语文教学要注意衔接，培养学生良好的语文学习习惯，以提升学生语文能力和语文素养。要注重培养学生以下习惯：“写字识字”的习惯，“用工具书”的习惯，“倾听交流”的习惯，“质疑问难”的习惯，“朗读背诵”的习惯，“读书看报”的习惯，“细察纹理”的习惯，课前预习习惯，课后复习习惯等。

通过运用以上初高中语文教学和谐衔接策略，能使原本相对独立的两个教学系统得到有机地沟通、连接与融合，在认识上和操作上，最大限度地减小“初升高”的痕迹，变“自然衔接”为“自觉衔接”，保持、强化学生已有的良好的语文学习方法、学习习惯。同时，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的教学策略，让学生在高中起始阶段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”，为学生这一主体的全面顺利发展创造良好条件和保证。

（宁志斌 江西省永丰中学331500）