体育课堂教学中手势的“四化”作用

瞿明海

(江西省九江市武宁县泉口中心完小332305)

人们常说：“眼睛是心灵的窗户，那么手势就是无声的艺术语言。”手势是一种人体敏锐丰富的传情表意器，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。因此在体育课堂教学中运用手势来助教，较语言教学更细腻，更直观，更形象，更生动，且易懂易受。适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出，更有激情感。当教师讲到关键之处，或学生有"开小差"行为时，教师在面前竖起食指，并加上语言提示，可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题；当学生练习前，教师的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习的热情和信心；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无异于给这些学生敲了警钟；当某个学生练习失误时，教师在肩背上轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎在说：“没关系，再来一次，你能行！”；当某个学生练习有进步时，教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。手势的妙用不仅是一种良好的教学方法，还是一种高尚的语言艺术，且有很强的可逆性，具有语言无法代替的功效。

1.手势的命令化

手势的运用有时带有强制性，命令化，好比交通警察指挥交通一样。当我们在课堂上要求集合队伍时，教师左手握拳上臂向上弯曲成侧平举，右手握拳侧平举，则表示要求学生面向教师成左高右低的横排集合，这样学生看到手势后，会很快面向教师成几列横队集合；要求队伍绕过某个障碍物，教师用手在体前绕圈；要求学生靠拢，教师两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，教师两手打开暂停手势等。既省时又省事，且简洁明了。

2.手势的语言化

手势是一种无声的语言，有时它的出现比直截了当的语言更有效果和吸引力。比如当学生在课堂上出色地完成某项任务或做出某个漂亮的动作时，教师伸出大拇指或“OK”的手势。学生会因得到教师的夸奖和鼓励而树立自信心，会更加努力。手势的语言化，尤其是在篮球裁判动作中得到淋漓尽致的体现，比如“两手叉腰，则阻挡犯规……。”因此，手势运用起来比语言要简洁，有较强的意会性。

3.手势的形象化

手势的形象化可达到即时生效的效应。当我们在课堂上教授某一个动作时，尽管常用语言讲述得清楚明了，学生不一定能理解和运用，况且语言讲解既费时又抽象。如用手势比划和描述示范，既形象又逼真，既生动又直观，并且省略了语言繁琐的弊端。“如一手横在空中，掌心向下，另一手掌指尖顶其掌心下，形状成“T”字，则表示暂停。”因此，形象化的手势，更贴近学生，更易被学生接受。

4.手势的标准化

手势教学是一种很好隐性教学方法，长期以此，即可达到潜移默化作用，又能起到事半功倍的效果，不仅能为教师形象逼真地助教，还能为学生简洁明了的助学，是一种语言无法代替的先进教法。但手势必须正确标准，否则学生会盲然所从，甚至会误导学生。

总之，体育教师在课堂教学中，都有其习惯的手势和动作，不尽相同，各具特色。它对提高教学质量，调动学生的情绪都有辅助作用。手势在体育课堂中的运用，既可达到生动、直观的良效，又可简洁、明了、省时，是一种不可多得的教学手段，也是一种语言无法代替的先进教法。

收稿日期：2009-04-09