浅谈地理教学中如何渗透情感教育

王兰启　田凤兰

（山东省临沂市苍山县向城镇第二初级中学277711）

【摘要】 在现代地理教学中，情感教育直接影响着学生对教学活动的参与及内化，是教学成功的催化剂，在教学活动中起着至关重要的作用。在教学时，教师要深入挖掘教材中蕴涵的情感因素使情感素材能尽"情"发挥，来激发学生的学习兴趣。

【关键词】论文、地理教学、情感教育

Of geography teaching in how to infiltrate emotional education

Wang LanqiTian Fenglan

【Abstract】In the modern geography teaching, the affective education immediate influence student and internalizes to the teaching activity's participation, is the teaching successful catalyst, is playing the very important role in the teaching activity. When teaching, the teacher wants to unearth the emotion factor which in the teaching material contains to enable the emotion source material thoroughly completely " Sentiment " The display, stimulates student's study interest.

【Key words】Paper, geography teaching, affective education

地理教学中，情感教育虽不直接起作用，但其间接影响却十分明显。孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识、大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。这就说明强烈的情感已作为素质教育的重要内容，在教学活动中有着至关重要的作用。

地理教师进行情感教育，必须以情感为目标作为教学依据，它包括：道德感、理智感、审美感、爱国主义教育等几个方面。因此教师在备课时，首先要认真钻研教材，搜集资料，深入挖掘地理教材中蕴涵的情感因素，使情感素材能尽“情”发挥。在对枯燥无味的地理概念、原理、读图等内容，在认真理解和深入钻研的基础上，积极赋情，使抽象的内容具体、形象 、生动，为充分激发学生的学习兴趣打下良好的情感基础。那么，要想让学生在地理课上尽“情”的发挥，我认为教师应做到如下几点：

1.以情育情

情感的特点具有感染性。在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的感情。以情育情就是教师以自己的真情实感向学生传情，激发他们产生情感的共鸣。教师怎样向学生传情呢？其一，教师要热爱地理教学工作 ，以对学生耐心帮助，细心关怀付出真爱，学生强烈地感受到教师的这份热情，并使之转化为自己对地理的热爱，对地理学习的激情。其二教师结合教学内容，生动传情。在讲黄河的治理时，不妨引用一位外国朋友的话：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的把黄河化害为利的例子进行今昔对比。引发学生强烈的责任感、紧迫感、使命感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

2.以境育情

俗话说，触景生情。具体的情景可以唤起人们相应的情感。因为人的情感总是在一定的情景中产生的。在教学过程中，教师首先要精心选编趣味性、思想性强的例子作为启情材料，从而营造出愉悦的课题氛围，使学生的身心全部融入到你所设的情景之中。例如在讲授“海陆的变迁”一节时，由于教材的内容比较抽象，教师如果只通过几幅图来讲解，学生就会感到枯燥无味，没有激情，那么对知识的掌握就不一定好；教师如果借助“沧海桑田”这个神话故事，再结合2008年的“5•12”汶川大地震进行讲述效果一定很好，因为汶川大地震刚刚过去，学生历历在目，通过这件事的讲解使学生了解了汶川地震的原因，这样自然而然地就和教材中板块运动结合起来。这样学生对板块运动、沧海桑田的形成就很轻松地掌握了。这样不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对知识的理解就更加巩固，而且学生还增强了爱国主义教育。

其次把有关地理教学与社会实践活动，以及当地的生活、生产实际、现状结合起来，以景生情，情景交融，来激发兴趣，加深理解对地理事物、地理现象的认识。如讲我国的水资源一节，可结合本地区的水资源特点，及现状来进行教学，让学生通过本地的气候、降水的现状，总结出学校所在地区降水主要夏秋多、冬春少的特征，这与我国北方地区的气候特点相吻合，那么对华北地区水资源分布的特点及原因就非常了解。从而使学生了解了北方水资源贫乏的原因，降水少、季节分配不均，工农业发达，用水量大增，人口稠密、工业三废、生活垃圾对现有水资源的污染严重等。自然与人文的因素是其主要原因的理解更加深入、具体、系统，从而培养了学生的节约用水的思想品德，树立了正确的人口观、环境观、自然观，了解了水资源的危机，树立了节水惜水意识。

3.教育学生关注环境问题所造成的生存忧患

人类活动对生态环境的污染，破坏已达到地球难以承受的界限。一方面人口的剧增、生活所需，人们滥砍滥伐森林、过度垦荒，森林资源遭到破坏，水土流失严重，我国成为世界上水土流失最严重的国家之一。据统计：我国水土流失面积超过180万平方千米，均占全国陆地面积的五分之一。每年流失表土在50亿吨以上，流失的土壤养分相当于全国一年的化肥产量。每年以1000-2000平方千米的速度蔓延变为荒漠，土地沙化面积有160多万平方千米，风沙蔓延导致许多牧场、良田和村庄毁坏、埋没。我国耕地面积逐年减少，耕地流失严重，1980--1999年的20年间，我国挤占挪用及损毁的耕地超过600万公顷，平均每年流失耕地超过30万公顷。耕地减少加据了我国人口与耕地的供需矛盾。再加上工业废气、废水污染、酸雨区面积扩大等环境问题，严重威胁着人类的安全，给人类以无情的报复和惩罚。

这些都是有目共睹的事实，渗透到教学中，可让学生树立正确的人口观、资源观、环境观，增强协调发展意识。如在学习非洲时，说明长期殖民统治，人口迅速增长，粮食短缺、盲目砍伐森林，开垦草原，导致水土流失严重，沙漠扩大，使许多国家的经济处于贫困、落后境地。通过内容的了解，可加强学生的危机感、紧迫感，从而使学生正确对待资源，保护资源。

总之，教师只要在地理教学中，深入挖掘地理教学中蕴涵的积极情感，然后再将自己的情感通过优美的语言、动作、具体实例等融入到地理知识的讲授之中，再加上精选的趣味性、思想性强的启情教材营造出愉悦的课堂气氛，激发起学生的情感，那么情感教学的效果更好，使人更加满意。

收稿日期：2009-03-26