智慧课堂的“艺术”形式

顾　华

(江苏省金坛市西岗小学213242）

【摘要】 新课标理念下，要求教师都能成为适应时代发展的智慧型教师，努力创设智慧型的课堂，本文从英语教学课堂艺术的角度，简单阐述了"故意错误"在教学中使用的技巧及意义。

【关键词】英语教学、智慧、课堂、故意错误

当女神雅典娜从宇宙之王宙斯脑子里蹦出来的时候，当苏格拉底为柏拉图讲着人生的时候，当孔子带着弟子三千周游列国的时候，智慧已经悄悄地在他们身上安营扎寨。他们都是净化我们灵魂的智者，可以谦恭的叫一声老师。从古至今，学生一直保持着“被教者”的角色，我们何不尝试一下角色的多样化，角色的更替与转换。

曾经无意间阅及一则关于居里夫人的故事：居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲：在一只装满水的杯子里放入一颗小石子水就会溢出来，但是放入一条金鱼，水却不会溢出来。放学后，居里夫人觉得老师的结论值得怀疑，就亲自动手实验，结果满杯的水溢了出来。老师的一次故意"出错"培养了居里夫人善于质疑的优秀品质。

我们虽不求把学生个个培养成“居里夫人”，但培养学生的质疑品质应是我们的教学目标之一。英语教学也是一门艺术，英语课堂应该是生动活泼、情趣盎然的，要能体现艺术的创造性。教师可以根据教学目标、教学内容、教学环境、学生心理等许多变项来灵活地选择运用教学方法。在教学中，有时适当来点“故意错误”，不但不会影响其科学性，反而会显示一种教学艺术技巧，收到特殊的教学效果。

1.“故意错误”可以集中学生注意力

课堂上，由于各种因素，小学生的注意力不易持久，精力也比较容易分散，特别是在春天的下午上课，学生往往会有春困。教师的"故意错误"往往会给学生一种非正常的强刺激，从而在学生的大脑皮层的一定区域形成优势兴奋中心，使其它区域处于抑制状态，此时学生的注意力就会高度集中。有一次下午上课时，我发现有几个学生很疲倦地趴在桌子上，所以当班长说“Stand up”后，我就故意说了一声“Good evening”, 结果，学生睡意全无，听讲也很认真。而后的一段时间，每当上下午这节课时，学生也都能保持长时间的活力。

2.“故意错误”可以加深学生的印象

单一的、讲授式的教学或者无目的、放任自流式的学生自学都不能实现智慧课堂的目的。智慧的教学设计应当是建立在对学生、教学内容、教学环境深刻把握的基础上教师富有创意的设计，而不是“一问一答”式的缺少思维含量的简单问题。在教三年级内容“a glass of milk”和“a cup of coffee”时，我让学生说出“glass”和“cup”的区别后，故意把咖啡倒在了“glass”里，把牛奶倒在了“cup”里，学生很快就发现了我的错误，一个个争相告诉我把杯子弄错了。教师一次错误的展示，给学生留下了深刻的印象，相信也不会把“glass”和“cup”搞混淆了。

3.“故意错误”可以活跃课堂的教学气氛

上课约20分钟过去了，部分学生显出了一丝疲态。这时，一只苍蝇落到了投影仪上，影子也随之投到了屏幕上面。我念出“Fly, fly my kite”(以前学生学过的一首儿歌)“Fly, fly my fly”，然后拿起教鞭故意朝屏幕上的苍蝇打去，而这只苍蝇也刚好从投影仪上逃走了，全班学生都因为我装傻的表演而笑了起来。教育心理学家认为：学生听讲到20多分钟的时候，注意力就会降低，甚至是疲倦，或者干脆就不听讲了。所以，如果教师讲课达到20分钟的时候，根据课堂实际内容创设一种情景或气氛，或者是玩个游戏，让学生放松一下，学生就会情绪高涨，积极配合教师的教学，从而取得事半功倍的效果。

4.“故意错误”可以让学生有疑可质

有一位特级教师说过：教3+2=5的老师是合格的老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀的老师！这句话表达了这样的教育思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，启发学生大胆质疑，积极思考，让学生发现问题，提出问题，发表见解，更好地促进学生的认知和发展。

如我们在教现在进行时态时，很多学生易漏掉动词，老师故意说I reading a book. She watching TV. They playing football. 有些学生很快就听出错误，纷纷举手纠正说 ：I am reading a book. She is watching TV. They are playing football.从而重申现在进行时态的构成：be+doing ,特别强调不能漏掉be动词。这样，学生在正确与错误面前，能够真正总结错误原因，不断加深理解，不断深化知识。

5.“故意错误”可以激发学生的学习兴趣

学生在刚开始学英语时，一般都很有兴趣，可是能一直保持学习兴趣的同学却并不多。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，兴趣是学生主动学习的源泉。有了兴趣，学生会敏锐地观察，积极地探索，创造性地运用知识。因此，发展学生的智慧，提高学生智力水平，最有利的因素之一是“兴趣”。如果我们能在课堂教学中创设丰富多彩的情境，制造新鲜的课堂元素，那么学生思维的积极性就会被充分地调动起来，主动地投入到学习活动中。在英语课堂教学的设计中，教师通常会运用游戏、比赛式的教学方法，希望在教学中能达到好的教学效果。与此同时，教师们都在很小心地注意自己的英语表达，以免踏入“误导”的禁区。但是在英语教学中，尝试巧妙地运用“误导”，会得到意想不到的收获。

一次在“寻宝行动”的游戏中，我将需要操练的单词卡片放在教室的不同地方，要求学生认真听口令，迅速寻找到相应的单词卡片。我也参加了游戏，和全班同学一同比赛，看谁能又准又快地找到单词卡片。而我在游戏中故意指错地方，谁能坚持正确的判断，谁就是胜利者。在这个游戏中，学生不再相信老师的权威，而是要相信自己，激励每个学生自己思考，自主判断，感受成功的喜悦。

教师的职业是传道、授业、解惑。为了让学生能掌握知识，教师可谓是想尽一切办法。教师最怕的是“误人子弟”。教师的骄傲是青出于蓝而胜于蓝。但教师决不能允许自己存在知识上的错误，从而对学生造成了不良影响——“误导”。所谓“误导”是指错误的引导。老师在知识上犯错是无法让人接受的。因此，“误导”便成了一块教学禁地！人非圣贤，孰能无过。教师当然也不例外。那么，教师如何面对自己在教学过程中出现的错误呢？“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”这是我们对待错误和改正错误的一种正确认识，无可非议。但是作为教师，特别是英语教师万万不可糊涂，要做有心人，不可存在知识上的漏洞和错误，而误入教学禁区。通常，“误导”其实是教师的一番良苦用心，将自己置身于“糊涂”老师的位置，但他们却要清醒、准确地把握知识的正确性，在让学生独立思考、发现错误、纠正错误的同时，也要提醒部分随波逐流的学生，肯定敢于纠正错误的学生，明确正确的知识点。

而有的时候，学生发现错误后还是改错了，教师一定要正确对待学生的错误。因为“教室就是出错的地方”，它鼓励孩子大胆思索、踊跃发言，给孩子们宽松的学习环境，允许他们出错。在教学中，教师只有允许学生出现错误，学生才敢于发表自己的见解，才敢于在课堂上进行对话。由于英语学习环境的缺乏，学习语言知识本身会出错，语言的交际运用更加会出错，导致英语课堂会比其他课堂有更多的错误。当学生说错了，不要急着去指出错误，应在学生讲完后给以适当的点评。即使学生出错了，也没关系，“人人在错误中成长”，由老师和其他学生纠正，这样就会加深他们对正确知识的理解和记忆，不但使学习变得有趣，而且学生的思维也得到了空前的调动。如果学生人人都怕出错，个个都不敢说出自己的想法，这样的学习是沉闷枯燥的，学生们的创造性思维也将受到极大的束缚。

如果老师不慎出错或者故意出错，一定要把持好一个度，让错误体现出价值。“故意错误”的方式很多，但是必须注意：第一，要有一定的目的，并根据教学内容，抓好时机；第二，最好偶一为之，不宜常用，更不能滥用；第三，一定要使学生识破“错误”，并知道这是老师的有意设计，而不是老师真的“错误”。

参考文献

［1］章兼中主编，《小学英语教育学.山西高校联合出版社.1996年

［2］张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社,1999年

［3］罗丹.《小学综合英语教师手册》.中山大学出版社，2002年

［4］安凤歧.《小学英语新课程教学法》.首都师范大学出版社,2004年

［4］《中小学英语教师报》.人民教育出版社.2007年

收稿日期：2009-03-27