叙事研究：让教科研充满灵性

姜德泉　李建国

《中国教育报》曾刊登过华南师范大学教科院刘良伟教授题为《一个课程关键：——让教师成为研究者》的文章，指出：只有当“叙事研究”成为广泛流行的“教育研究方法”之后，教育研究领域中一度推崇的“质的研究”，才有可能显示出它的真实魅力，也只有当“叙事研究”成为中小学教师普遍采用的“学校教育研究方法”之后，中小学教师才有可能享受“教育研究”之类的教育倡导。笔者读罢此文，有一种莫名的舒畅，有结痂脱落的快感，更有风雨过后见彩虹的意境。痛定思痛，此文对当前教育教学改革现象切中肯綮，发人深省。

长期以来，受功利主义驱使，基层教科研存在着只讲形式，不求实效，生搬硬套的现象。研究论文剽窃成风。很多教师为了评职晋级东拼西凄，理论一大堆，帽子满天飞，甚至花钱买论文、关系论文、挂名论文比比皆是，浮躁之气甚嚣尘上。教研课题亦然，课题贪大求深，纸上谈兵。不惜重金聘请专家“指导”“鉴定”，“蒙混过关”不仅亵渎了人类灵魂工程师的称号，也污染了教育科研的一方净土。从某种意义上讲此文可谓鞭辟入里。

其实，一线教师置身于教学之中，本身就是实践者和探索者，材料更洋实，论据更充分。一个案例、一堂课、一个学生都可以成为我们的研究资源。真正的理论研究应该是那些专家学者的事，我们恪守的是实践，是为他们提供真实的例证。一味地追求深奧晦涩的理论岂不是舍本逐末，缘木求鱼，“以己之短攻入所长”吗?只有正确认识优势与劣势，“择其善者而从之”才是教育科研真正的出路。著名教育家李镇西是一名普通的语文教师，他喜欢并坚持写日记，他说：“这些小文章当然很不成熟，但它们是真实的，是我激情与思想的结晶。我无意表白自己多么有思想；我只想表明我在思考。”“写作让我的事业如此美丽，我把文学梦托付给教育，把教育当作诗来写。”他的教育专著《风中的芦苇》，从题目看更像散文，而内容也多是由故事组成，特别是一篇痛悼早逝学生任安妮的文章，情真意切，催人泪下。正如他在序言中坦言：“即使是教育论文，也应该涌动着真诚的情感和诗的激情，记录下一些对普通的人和事的感悟。”朱永新教授也极力倡导教师要做科研型教师，要写教育随笔。这给我们深刻的启发，这些教育家的思想不是依靠干瘪的理论解读的，而是用他们的教育故事诠释着教育的真谛。

叙事研究又称“故事研究”，它作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代加拿大的几位课程专家倡导的。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断说出一个个“真实的故事”。因此，这种研究的显著特征在于“实”，要求教师在教育活动中，要善于对实事、实情、实境和实际过程进行扑捉、记叙、反思，切忌矫情、虚伪。该文讲述了一系列教师叙事的方法，比如“记日记”“传记”“讲故事”“写信：同行对话”“教师访谈”“参与式观察”等等，指出：“当我们倾听教师时，课程改革似乎越来越远离传统，越来越接近我们所讲述的，而这种讲述又使我们的生活经验获得意义。”由此可见，教师的“生活故事”，日常生活、课堂教学、研究实践，一个念头、一缕思绪、一声叹息、一抹微笑都可以以随感、叙事的形式写下来，定格在纸页上，变成有价值的资料珍藏在书本中，展示在“舞台”上。反思过去，启迪智慧，愉悦心灵，这些又何尝不是教育科研呢?值得高兴的是，越来越多的教育开明者意识到现存的弊端，正在为一线教师精心构筑教育科研崭新的平台，让教师和教师之间、专家和教师之间进行广泛的交流和心灵的对话。很多教育报刊开辟了“班主任手记”“成长故事”“园丁随笔”等记叙研究栏目，赢得一线教师的青睐，成为我们心灵的一隅，也让我们感受到教科研的脉搏。我们在此倾听、发言、交流、感悟、耕耘并快乐着。印度诗人泰戈尔说：“不是锤的打击而是水的载歌载舞才能使得鹅卵石臻于完美。”就让我们的教育科研叙事研究充满灵性和诗意“载歌载舞”，“臻于完美”吧。

(作者单位：山东济南章丘枣园中学)