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高中物理“分层次教学”的理论和实践

2009-06-02杨广华

教书育人·教师新概念 2009年5期
关键词:物理课层次化分层次教学

杨广华

素质教育的核心问题就是教育要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展,个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因而必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予教师的神圣使命。

教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对物理的兴趣和爱好,对物理知识的接受能力的差异也是客观存在的。在这样的情况下,如果在高中物理教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,就会造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,甚至会出现严重的两极分化。这样,必然不能面向全体学生,更不符合素质教育的要求。面对这些现实情况,在普通高中物理教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得非常重要。

“分层次教学”的指导思想

“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层,以促进全体学生的发展。分层次教学就是为了进行因材施教,逐步递进,以便“面向全体,兼顾两头”,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

“分层次教学”的理论和实践依据

心理学研究依据。教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同,个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异,有的放矢,区别对待,从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

教育教学理论依据。布鲁姆认为:只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助,95%以上的学生都能够达到确定的教学目标,获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同。所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生在原有程度上学有所得。

教育教学实践依据。新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容,给出两类不同的教学内容和不同的要求。其中,必修物理课是基本要求的物理课,它着眼于提高学生的科学素养,是全体学生必须学习的,必修加选修物理课是较高要求的物理课,它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础,适合于理科基础较好的学生学习。目前,普通高中面对传统教学模式,存在不少困难。首先,普通高中的学生基础普遍较差,对大部分学生来说“学不进去”,“学了也无用”,其次,对普通高中,以高考升学率的高低去衡量办学成败的观念至今未打破,于是,多数教师在高考升学率的压力下,往往不惜血本,绞尽脑汁,采用多种手段,使大多数学生,陪同几个所谓“有希望”的“尖子”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪读”生“劳师无功”,大大挫伤了他们学习的积极性,也严重影响了普通高中的教育教学质量,这显然与素质教育背道而驰。

普通高中物理“分层次教学”的实施

学生分层。

在教学中,根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生,B层是成绩中等的学生,C层是拔尖的优等生。

教学环节中施行“分层次教学”。

教学目标层次化。分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂地综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A层学生达到①-③;B层学生达到①-④;C层学生达到①-⑤。

课堂教学层次化。课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,使之不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。

布置作业层次化。在教完一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节,课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消,C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:A层是基础性作业(课后练习),B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。

单元考核层次化。单元考核要以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷要拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。

课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的A层学生补课,给C层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”,能奋发向上,C层学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。

总地来说,分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大,需要教师有强烈的责任心,有求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中物理教学中正确地运用“分层次教学”,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高物理教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作,有待教育工作者在今后的实践中探讨与改进。

(作者单位:河南舞钢第二高中)

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