论高师音乐专业小提琴教学教材

谭 啸

摘要:小提琴教材是音乐教育中的重要环节,要以学生为中心,以兴趣爱好为动力,发展他们对音乐的审美能力和音乐表现能力,提高学生的音乐素质,不断的发展小提琴教育事业。

关键词:高师;小提琴;教材;多元化

中图分类号:J622.1文献标识码:A文章编号:1004-2172(2009)04-0103-02

一、高师小提琴专业教学现状

目前高师小提琴专业教学主要呈现出如下状况:

(一)教学对象参差不齐、基础各异

我们可以把高师院校小提琴专业的学生按照专业方向的不同分为三类:一类是以主修钢琴、声乐考入学校,完全没有小提琴学习基础,仅仅只是对小提琴有兴趣,并且作为必修课程而选择此乐器的学生;二是以学习声乐、钢琴为主考入学校,以前学习过小提琴,但程度很浅的小提琴学生;第三类则是以小提琴主修身分考入高校,已经掌握正确的演奏技巧和方法,能较为准确把握音乐作品内涵,程度较高,并具备了一定小提琴演奏能力的学生。显而易见,小提琴教学所面对的学生情况较为复杂,他们水平参差不齐,基础程度各异,加之每个人在才华禀赋和个性特点上的不同,给教学工作带来了许多困难。

(二)专业课时短

高师音乐专业学生平均每人每周专业课本科1课时,专科0.5课时。相比之下,专业课课时有些短,尤其是专科,按40分钟一节课计,0.5课时20分钟,充其量也就够检查一条基础练习或音阶,若是小组课或集体课,轮下来每个学生只有几分钟。课时短,致使学生每次上课刚进入状态找到感觉便该下课了,使得老师一再压缩讲授内容,将通常一节课分作两三次上完。由于每周一次的专业课难以对学生所练的内容全面测听,也就不可能进行全面指导。

(三)高师小提琴专业教学授课方式多样

目前高师小提琴教学中主要呈现出3种不同类别的授课形式,教师对不同程度、不同类别的学生采用相异的教学方法和教学形式,这些教学方法和形式在小提琴教学中是起互补作用的。如上述第一种类型的学生在经过较为系统的集体课学习后,教师应该根据学生技巧程度、领悟能力等从中划分出程度较高的学生,对于这些学生教师需要更换教学方式即以小组课形式给予授课,以便提高教学效果。第二种类型的学生在经过小组课学习后,教师可根据学生的程度高低,划分出较好的学生对其进行个别课教学,以提高学生小提琴的技巧。第三种主修小提琴的学生,教师除注重学生个人能力的发展,更需要重视培养学生的合作意识,可以采取重奏、合奏课的授课形式,让学生的协调能力及合作精神得到显著提高。

二、高师小提琴教材现状

目前世界公认的《沃尔法特》、《开塞》、《马扎斯》、《顿特》、《克鲁采》、《菲奥里洛》、《罗德》等练习曲已经成为学习小提琴的必修教材,几乎囊括了小提琴演奏所要具备的基本技巧。然而随着时代的发展以及人们认识的深入,这些教材有必要重新整理以符合当代学习的需要。在300多年小提琴传统教学中已形成了一整套的教材,大致可分为如下类型:小提琴理论书(小提琴家或教师对演奏小提琴的心得)、小提琴学习过程中用的教材(包括基本练习、音阶和练习曲)、小提琴演出用的乐曲(包括大型协奏曲和小乐曲及介于其中的即可作为练习用也可上台演出的技术性乐曲)。

另外,在音乐图书市场中,小提琴教材占有很大比重。多年来,各出版社对出版小提琴教材类图书非常重视,无论是在社会效益方面,还是在经济效益方面,都给予了较大投入。同时这也造成在竞争激烈的图书市场中,很多出版社无论是否擅长出版小提琴教材,都看好这方面的品种,纷纷加入这场角逐,音乐图书市场中各种版本的小提琴教材琳琅满目,而导致这类出版教材良莠不齐,对于那些对小提琴初学者来说,要在这些教材中选出精品,的确会眼花缭乱,无所适从。众所周知,优秀的小提琴教材可让使用者在学习过程中起到事半功倍的效果,因此,在教材的选用上,教师起到重要的引导作用。

三、高师小提琴教材的选用

高师的小提琴学生水平参差不齐,教学目标并不是培养演奏家,而是更倾向于教育家的范畴,这使得教师在教材的选用上有一定难度,教材选用是否得当,直接影响小提琴教与学的效率,需因人而定,因此,目前我国十分缺乏为高师学生编写的小提琴教材。目前高师主修小提琴的学生基本是沿用音乐学院学习的小提琴教材,虽然技术、技巧上是同样的标准和要求,但学习的内容却涵盖了更多的内容,因此不能按部就班地套用音乐学院专业教材,教师应该结合高师学生的“师范”特点合理地安排教材的使用。

(一)科学合理

教材的选用和搭配是一门艺术,合理搭配是非常重要的,最佳方案是教师考察学生的现状而专门编写适合他们练习的教材。针对高师音乐专业3种不同类别的小提琴学生来说,为其量体裁衣地编写一套小提琴教材迫在眉睫。对于从来没有接触过小提琴的学生,可以使用如下一些初级教程:《张世祥小提琴启蒙教程》、《新编张世祥小提琴初学100》等。第二类有一些小提琴基础的学生,可以采用马扎斯《小提琴练习曲》、开塞《36首小提琴练习曲》、赫利美利《小提琴音阶练习》等。对于第三类学生,可以选用的小提琴教程有:克莱采尔《42首小提琴练习曲与随想曲》、维尼亚夫斯基的《d小调第二小提琴协奏曲》、罗德《24首小提琴随想曲》、布鲁赫《g小调第一小提琴协奏曲》、帕格尼尼《24 首小提琴随想曲》、拉罗《西班牙交响曲》、门德尔松《e小调小提琴协奏曲》、中国乐曲可以选用《金色的炉台》、《阳光照耀着塔什库尔干》、《梁山伯与祝英台》、《苗岭的早晨》等。

此外,教师应该针对学生的不同情况多方面考虑教材的合理安排。教师要有针对性的选择教材,针对不同的学生,针对学生不同的优缺点来进行选择。此外,教材练习需要标准化,这里的标准是指精确的音准、节奏及完善的音色。对于教材研究及学习的不透彻、不深入,便无法充分发挥教材本身对建立技术、技巧的支撑和帮助作用。

(二)因材施教

在传统的小提琴教学中,教学多按照大纲顺序按部就班地进行。但实际情况是,教师所面对的是不同的学生,每个人都有其各自不同的技术难点和弱点,教师如果无法分辨这些差异,对每一个学生不加以认真地分析,而是一味公式化地教学,就会大大降低教学的效果。遵循因材施教的教学原则,我们可以把技术程度相同的学生归为一个级别,进行小组式授课方式,制定不同的授课计划、教学形式。此外,为了掌握学生对各项技能的熟练程度及了解教学效果的优良,教师可不定期举行专业考核,作为课堂教学的延伸。通过这种模式的教学,及时发现教学中不恰当、不适宜的地方,再对教学方案作出相应调整,对增强学生的个人演奏技巧有不可代替的作用。练习曲的选择需根据每个学生的情况恰当搭配,教师应当根据学生存在的不同问题和自身能力,寻找合理的、正确的搭配方法,使他们的演奏技巧可以得到更全面的训练。围绕他们的心理状态和演奏技巧,挑选适合他们演奏的音乐作品。

(三)全面系统

随着传统教学理念的转变,过分地侧重技术学习的观念已然得到改观,教师逐渐开始重视对学生音乐素质的提高。技巧虽然在小提琴演奏中起到至关重要的作用,但根据高师音乐教育培养的特点,仅仅有技巧是不够的,传统小提琴教学理念已经无法满足教学向更深层次发展的需求。鉴于高师培养的学生将是教育工作者等原因,高师的小提琴教师应该改变重技轻艺的教学思想,让学生最大限度地调动和发挥学生的潜力,培养学生正确的音乐审美态度、完美的音乐审美意识、高雅的音乐审美趣味。学生除了平常的小提琴专业技巧学习外,还应该补充基础理论的学习,如小提琴史论与文献的学习。除此以外,随着多媒体的介入,小提琴教材不应该只局限于书本教材,熟悉大量作品和观看不同风格流派的精彩演奏也可以成为重要的教材资源。教师还可以组织一些音乐理论方面的论文比赛、定期邀请国内外专家举办学术讲座等,这些都应当囊括在高师小提琴教材的范围之内。

责任编辑:李姝

参考文献:

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[3] 张璐.小提琴集体课教学组织与方法的探讨[J]. 内蒙古电大学刊, 2002(01).

[4] 陈建新. 谈小提琴集体课教学[J]. 艺术评论, 2007(06).

[5] 孙家鸣. 对小提琴集体课基础教学之浅见[J]. 小演奏家, 2005(11).

On the Teaching Materials Used for Professional Violin-teaching in Normal Institutions of Higher Education

Tan Xiao

Abstract:

The author believes that, the teaching materials used for professional violin-teaching is one of the most important links in teaching process, so the reform and development of teaching materials on violin will be discussed in these article.

Key words:

the normal institutions of higher education; violin; teaching materials; pluralism