科学课中现代教育媒体运用浅析

在科学教学中，现代教育媒体的运用，能拓宽教学信息传输渠道，并能使学生动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，使教学更加丰富多彩，效果更好。

如何借助现代教育设备来丰富我们的科学教学，以取得良好的教学效果，我觉得这些设备的使用得遵循如下几个原则。

最优原则

无论是传统教学媒体，还是现代教学媒体，其优与劣都不是绝对的，各有所长，各有其短。同一知识内容，可能使用传统教学媒体比现代化教学媒体效果好。这就需要教师对各种教学媒体的性能、特点有比较深入的了解，在备课过程中，根据教学内容、教学目的及教学对象的实际情况，选用最适宜(便捷、经济、高效)的教学媒体，使其在教学过程中能充分地发挥其优势。

如《观察蚂蚁》一课，用蚂蚁实物配以挂图是最好的。既是观察，对实物的观察是最直接形象的，再配以挂图能更清晰地说明蚂蚁各部分的名称，然后在前观察的基础上，把实物的各部分与挂图相对应起来，足以让学生对蚂蚁的结构有一个深刻的认识，又何必花精力去制作费时、费力又需更多教学投资的课件呢。而《蚕的一生》一课，实物和挂图的教学效果就不如多媒体好。当然如能亲自参与到蚕的饲养中，去观察记录蚕一生的变化，是最佳的教学方式，很多学校不大可能会有这样的条件。我们只能把蚕的一生浓缩在一两节课中，来完成对它的观察和记录。挂图只能把蚕各个生长阶段的形态展示给学生，其一生变化的动态过程却是无法体现出来的。而多媒体不仅可以把蚕各个生长阶段的形态展示给学生，还能把蚕一个月的生长过程浓缩于一个课件，甚至微化到蚕卵的变化过程。可以组织学生记录蚕卵孵化的过程、蜕皮的过程、做茧的过程等等。

互补原则

教学媒体的快速发展，给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能。然而任何一种教学媒体，都只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。因此，综合运用传统教学媒体和现代教学媒体，不仅使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，而且更能使学生在丰富的活动中愉快地认识科学，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。今天，我们是提倡使用多媒体辅助教学，却也不能忽视原有的一些教学媒体的优势。我们要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短。

如在教学《两栖动物》一课时，学生需要理解什么是两栖动物，两栖动物的共同特征是什么。在教学中，我先组织学生查字典，理解“栖”的意思，再引导学生理解“两栖”的意思，然后用电脑演示了青蛙繁殖后代和生长发育过程。通过视频，学生形象地感知到了青蛙用卵繁殖后代，生长发育的过程及小时候生活在水里，长大后大多生活在陆地上。从而在观察中发现并真正领会到两栖的意思。为了进一步了解青蛙的特征，组织学生观察了青蛙的模型与标本，板书出学生的总结。为了让学生自己总结出两栖动物的共同特征，接着观看了一组由青蛙、蟾蜍、蝾螈、鱼、兔子等生长过程组成的视频，通过观看由学生找出其中哪些动物是和青蛙属同一类的，并讲出理由，由此总结出两栖动物的共同点，加以板书。最后再次组织学生观察青蛙、龚凯健江苏省启东市圩角小学蟾蜍、蝾螈的标本与模型，加深对这三种典型两栖动物的认识。在这一课的教学中，在媒体的运用上传统与现代配合巧妙和谐，优势互补，相得益彰，促使信息传输的通畅，有助于加快课堂信息流程，优化了教学过程。

激趣原则

现代教学把培养和激发学生的学习兴趣放在重要地位。有了兴趣才有求知欲，才会向着既定的目标做不懈的努力。学习兴趣是学习的最佳动力，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，记忆牢固。浓厚的兴趣可以使感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。科学教学中，媒体的选择也要考虑到激发学生的课堂学习兴趣和对科学的兴趣。

如《日食和月食》一课涉及太阳、地球和月球三者之间运动变化关系。在以往的教学中我只能仅仅借助于对一些现象的分析，借助于对一些平面、静态的图画讲解，使学生了解日食和月食的形成。而日食、月食并不是一种常见的科学现象，学生接触到的机会不多，内容既抽象，同时距离学生的生活实际又比较远，学生学习很被动，因而课堂学习气氛不浓，教学效果也不明显。借助于多媒体技术，通过动画展现三个天体(太阳、地球、月球)“真实”的运动关系，同时将学生很难看到的日食这一科学奇观真实形象地展示出来，三个天体的运动情况既有立体的效果，又有色彩的变化，立刻激起了学生的探究兴趣，课堂气氛一改往日，本节课在学生脑中流下了深刻的印象，直到下课还有不少学生围在屏幕前反复观看。

媒体的和谐运用不仅使教学信息通道畅达，而且使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发挥，对产生学习的内驱力起到了极好的促进作用。