语文课堂因你而精彩

王梅芬

多年来的实践证明，在打好学生的语文基础、培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用。但“一支粉笔、一张嘴”的传统教学已不能满足学生的渴求，它让学生感到学习枯燥单调，而多媒体技术迅猛发展，恰恰给语文教育带来了生机，弥补了传统语文教学的不足。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音、形并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉，甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，给学生留下深刻的印象，提高教学效果。哪怕是一个口才绝佳的教师，站在三尺的讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及。可以说，多媒体介入课堂教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，充分激发了学生的学习兴趣，对提高语文教学效率起到了一定的作用。

利用多媒体，有利于激发学习兴趣，寓教于乐

兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。在语文教学过程中，用多媒体提供配乐朗诵，课文写作背景资料，录像等，创设与教材内容密切相关的信息，通过声情并茂，动静结合，情景交融的感官刺激，‘激发学生的信息兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生只有产生浓厚的兴趣，才会主动进行学习、探究。针对学生的特点，教师可利用插图、多媒体等模拟再现生动直观的生活画面，充分调动学生已有经验和头脑中储存的相关信息。因为阅读教材的每一篇都来自生活，与我们的生活息息相关，只有联系生活实际，才能将文中抽象的文字符号转化为我们周围相应的生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容，使学生感同身受。而我们的生活是一个多姿多彩的世界，是个变化无穷的“万花筒”，有奇山异水、有红花绿草，有壮丽的，也有秀美的，……正如叶圣陶所说：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”但世界之大，却在千里之外，又不可能让学生随时身临其境，亲睹之景，此时，多媒体技术可助你一臂之力。通过课前制作的多媒体课件再现课文情景，让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观，其物可赏，其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发了学生的学习兴趣。我在讲授《春》一课时，课前精心制作课件，上课时用Flash再现课文中的一幅幅画面，表现出“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”等五幅画面。在教学这篇课文时，正值深秋，我们播放描绘春天的录像。学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、‘绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，竞相开放，连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，与正值深秋的景物画面相比较，学生真切而深刻地感受了春的美景，并能体会作者写作本文的意图。一个学生看后说：“仿佛来到了另一个世界。”

利用多媒体，有利于启发学生的创新思维，培养审美情趣

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一协，推动着进步并且是知识进化的源泉。”计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂。因此，在语文课堂教学中，教师要恰当地运用多媒体教学激发学生的灵感，启发他们的思维，培养他们的审美情趣。在教学《云南的歌会》时，我做了这样的一个课件：一开始播放音乐《月光下的凤尾竹》，然后播放课件，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的民族音乐背景，营造出浓浓的气氛，将学生带人一个幽雅淳朴的自然风光的情境中去，在满目山花烂漫，耳鸣悠悠的学习情境中，学生耳濡目染，当然兴趣倍增，主动探究美、发现美、感受美，陶冶了情趣，身心愉悦。在学习《小石潭记》一文时，刚开始提问：课文描绘了哪些景物?学生回答后，老师用投影出示了这些景物，是静止的画面，学生看后没什么反应，这时老师启发学生：“你们认为这些画面符合课文内容吗?如不符合，该怎样具体设计呢?”学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们心中的小石潭，他们各抒己见，按照自己的审美观点来设计自己的画面。老师综合后，投影出带有动画的小石潭的课件，学生激情高涨，尽情地领略小石潭的优美风景。由此证明，多媒体教学以它的形象性、直观性、趣味性、丰富性等特点，有利于启发学生的创新思维，培养审美情趣。

利用多媒体，有利于创设学习情境，感染学生

尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的，但不能刺激和感染学生。而多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容无声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻易见、生动活泼的教学氛围，将学生迅速带入课文所创设的情境中去。学生在情境中感知到美，就能读书有味，读书有情，读书悟理。如在教学《雪》时，一进入教学，我让学生“走进影院看鲁迅”，用《雪》的MTV片引领学生了解鲁迅，震撼人心的朗诵深深感染着学生。我用多媒体课件介绍写作的背景资料，又用背景音乐和一系列画面作背景让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生“开动思维谈雪”，学生讨论积极，并相互质疑、回答，从各个角度发现问题，分析问题，解决问题。特别很好地理解了朔方的雪的象征意义，在一定深度和广度上了解了鲁迅的思想。这样，在美的情境中，对文章的理解，从字面到思想，层层深入，理解透了语句，又领会了文章的主旨，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

利用多媒体，有利于提高教与学的效率，变难为易

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生感官刺激，思维能力发展，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。在语文教材中，许多优秀人物需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上具有的高尚品质与可贵的精神。如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，表现中国人民铮铮骨气的文天祥；毫无民族偏见和有严谨求实精神的藤野先生……事先，我都做好课件，上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，及文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展，从而了解了人物形象。在许多名家名篇中，有些语言凝练含蓄，有些语言富有哲理性，难以理解。如我教《岳阳楼记》时，在播放整篇课文录音的基础上，重复播放精彩片断，插入切合课文主题内容的背景音乐，同时在屏幕上映出与朗读内容有关的画面，例如晴天时的岳阳楼景，阴雨时的岳阳楼景等等，指导学生认真仔细地欣赏，反复品味语言的特点。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起充分调动了学生的多种感官，使学习内容变得容易理解和掌握。

多媒体给语文教育带来了一场革命，她不仅激活了学生，让学生成为学习的主体，也丰富了教育内涵，大大提高了语文课堂的教学效率，多媒体仿佛给语文教学插上了腾飞的翅膀，相信语文教学因她而更加精彩，语文教学的明天会更好。