高中英语写作的生成之路

陈　芳

摘要：针对目前高中学生英语写作的薄弱现状，本文从写作教学的层次化、写作过程的教学指导、保障写作教学实效的策略方面，探讨如何提高写作教学实效，以便改进教师的教学，促进学生的学习。

关键词：层次化写作过程保障

普通高中《英语课程标准》(实验)中指出：写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想像力，交流信息，培养规范的写作习惯。口英语写作教学正是从培养学生英语思维能力出发，引导学生主动探究，体验语言实践和构建语言的过程。

当前高中英语写作教学存在“重结果、轻过程”。为写作而写作的问题。教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法，导致学生对英语写作望而生畏。特别是在英语思维能力方面，他们不能将所学的知识内容内化成自己的知识，准确、恰当地进行书面表达，更谈不上语言的得体性和地道性。英语教学质量的提高为此得不到保证，学生的综合语言运用能力得不到全面地发展。教师也由于写作教学“费时低效”，往往淡化写作训练，忽视对外语写作中社会文化因素的分析，更缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划。

如何帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作水平，探究高中英语写作的生成之路?为了解决这个问题。我们按照高中学生的认知结构特点和建构方法，在新教材教学中，把学生语言的学习过程和写作相联系，使写作教学有机地融合在英语学科教学过程中，循序渐进地指导学生进行听、说、读、写的整合训练；有意识地强化写作的重要性；提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力；以学生的实践和操练为主，培养协作意识和能力，为学生的写作铺平道路。

一，写作教学的层次化

写作的提高不是一朝一夕的事情，有一个循序渐进的过程。《普通高中英语课程标准》对写的技能的目标有明确的量化要求：修习模块1－3必修课程应达到六级的目标要求；修习模块4－5必修课程应达到七级的目标要求，也是高中毕业必须达到的级别要求；修习模块6－8选修课程应达到八级的目标要求。处于不同阶段的学生应有不同的要求，教师应在高中起始阶段就制订出三年写作训练的教学计划，结合教材每个单元写的练习和活动，循序渐进地安排写作任务。

高一的学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从旬或状语从句，使句子更有富表现力；高二的学生则应学会恰当地谋篇布局，娴熟地运用过渡词语。使文章浑然一体；高三学生则要求能够运用高级词汇，让作文更具文采，同时尽可能做到在文章中使用比较地道的语言而减少中文思维的痕迹。

按照语言生成的规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。教师要设法消除学生的心理负担，有系统、有计划地开展多项写作训练；设计多层次，多形式的写作交流互动活动；并适时传授必要的写作方法。教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地训练学生的语言基本功，从学单词到组句，从造句到改写课文或简单的记事，然后再过渡到各种文体的训练，要做到有步骤、分阶段地进行，以提高学生的书面表达能力。

高中教科书非常重视和加强写作的训练。教材必修模块的每一单元(Using Language，Writing Task)都编排了许多写的练习和活动。大致可分为基础性的练习、有指导的程序写作和功能性写作或自由写作，由易到难，由简到繁，一步一步为提高学生的写作水平搭建好平台，教师应引起重视并充分利用教材资源落实写作训练。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则。在“步”与“步”之间铺设台阶。构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，消除学生的写作畏难情绪，让学生有话可写，使各个层面的学生都获得进步，最后达到教学目标。

二、写作过程的教学指导

写作过程有三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段。写前阶段是写作的准备阶段，包括输人语言、确定内容、收集和处理信息、构思文章和拟定提纲等。在这一过程中，教师要通过多样化的写前活动，选取贴近学生生活的写作任务，引发学生的共鸣和兴趣，拓展学生思维，尽可能多地让学生接触与写作内容相关的材料，掌握可以用来自由表达思想词句或语块。同时提高他们获取信息和处理信息的能力，再经过进一步加工，与新学知识相结合，在写作实践中获取写作的利用教材资源开展写作训练，促进听、说、读等其他语言技能的迁移。英语的写作过程是语言运用的过程，学与用结合，用与学并重，才有语言能力活动的可能。

写作教学具体操作方案：(1)头脑风暴让学生自由联想，从多个角度思考问题，筛选出与主题最契合的词或短语作为关键词，培养学生的发散性思维，让学生思维进入思考状态。并列出写作提纲。(2)从听到写作为语言输入的形式之一，听为写提供了素材，不仅可巩固听的内容，又是提高学生写作能力的一种有效途径。(3)从说到写写和说都是信息输出的形式，将说和写结合起来，先形成口头报告，之后。再让学生完成书面报告，可以有效地训练学生语言的准确性和逻辑的严密性。(4)从读到写阅读与写作的“并进式”教学，阅读是写作的基础。是作文素材和表达方式的源泉。读写教学尝试在语言内容和形式之间找到一个契合点，结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧。教师应帮助学生领悟阅读材料段落主题句以及用于支撑段落主题的一些论点或事实。为第二阶段的写作打下基础，反过来也促进阅读水平的提高。(5)结合写作与语法学习引导学生在恰当的语境中学会用复杂句型来表达自己的思想。

一次成功的写作教学，不能止于学生作文的完成，作文讲评是提高学生写作能力不可缺少的环节。给学生提供反思的机会。写作教学实践中，许多学生对经教师评阅后的作文不够重视，导致错误在作文中重复出现，影响了学生的写作水平的提高。而若师生共同参与评阅作文有助于作文的再创作。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”好的写作评价应具有激励性、启发性、针对性和有效性。

师生共同评阅的环节是：自评——互评——教师评阅——学生反思与修改一共同分享。自评环节要求学生修正一些低级错误，养成对自己负责的态度。学生互评作文是合作学习的具体体现，是作者与读者共同提高的过程，还培养了学生之间团结协作的精神，张扬了学生的写作主体地位，营造了互信、和谐的学习气氛，又强化了学生对自我写作水平的反省。实际上就是一个让学生自我发展，自我弥补和自我提高的对话过程。教师评阅是提高学生写作水平的关键，可以针对学生的水平采取多种形式和方法。为了鼓励学生积极地输出语言，在其水平范围内，可

以先较少关注不影响表达的错误，而集中关注影响交际的错误，再逐步提高要求。教师给予学生更多的应是关于如何提高写作水平的意见和建议。学生反思及修改自己的作文是提高写作质量的保证。学生共同分享作品的做法为学生创造一个“交流一学习——提高”的氛围，有助于激发学生的写作欲望，进一步调动他们的积极性，也可以鼓励学生把自己成熟的作品发表。让学生因体验到学习成功的喜悦而变得信心十足。

三、保障写作教学实效的策略

1.小组合作

《英语课程标准》明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。尝试小组合作式写作教学，保障写作教学的实效。即以学生为中心，通过小组共同讨论、展示、评价和修改的过程。加强学生写作技巧的训练，从语言形式和写作程序角度培养学生良好的习惯；从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生的语篇建构能力，从而提高写作水平。它把写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的对话性教学过程。能促使学生多层次、多方位、多角度地认识问题和分析问题，能最大限度地挖掘学生的潜能。学生通过讨论写出的作文思路更开阔，内容更充实。掌握写作基本技能的同时，通过与同伴的合作，养成乐于与他人合作的习惯，形成积极、主动的学习状态，增强学习的内驱力。

2.中西文化差异比较

写作不仅是语法、句子和词汇的运用问题，也不只是简单的文章框架结构和段落安排问题，而是一种交错着浓厚的社会和文化内涵的思维活动。中国学生用英语写作时不可避免会受到汉语思维模式的影响，即使没有语法错误，却不符合英语表达习惯的句子。写作教学中，教师不仅要讲解英汉两种语言在词法、句法、篇章结构及思维模式等方面的差异，而且要帮助学生除了要加强语言的基本功外，还要熟悉和感悟英美文化。能够用英美人的思维方式思考问题，从而提高写作水平。

从中西方文化背景及思维模式差异的角度来探讨高中学生英语作文中的语法错误，不仅可从新的视角探究学生英语作文中语言错误产生的根源，而且也能帮助教师在写作教学中采取有效措施，尽可能地帮助学生减少此类语言错误。在写作上，英语写作强调结构清晰，语篇连贯，逻辑性强，要求开门见山。而汉语文章受中国传统文化和思维的影响，开篇一般不点题，而是经反复论证后才将最重要的信息呈现出来。

在新课程理念指导下，英语写作教学应尝试以学生为本。给学生创设一个情感表达的平台，发挥学生写作的主动性，让不同的阶段的学生都能掌握一定的写作技能，构建自身的知识体系和成长之路，从而促进语言思维运用能力的提高。