解决好农村教师的素质和待遇问题提高素质是更为紧要和长期的任务

史宁中

农村教师当前所面临的最大问题，一个是待遇问题，一个是素质问题。

眼前。解决素质问题需要加强在岗农村教师的培训；稍远一点看，解决素质问题包括即将充实到农村教师队伍中去的师范生的从教素质提高问题。

如果说解决教师待遇问题主要是政府责任的话，那么解决教师素质的问题就主要是教育管理部门、师范大学(培训机构)、中小学校以及教师自身的事情了。

温家宝总理在不久前发表的《百年大计，教育为本》的重要讲话中，有一个基本判断，即农村教师在农村教育中起着关键作用。而农村教师当前所面临的最大问题，—个是待遇问题，一个是素质问题。我完全赞同温总理的看法。

这两个问题是相互联系的。待遇问题关系着农村教师队伍的稳定和发展，也关系着大学生、师范生到农村任教的积极性。所以也就关系着农村教师队伍的整体素质。而待遇问题，国家正在逐步加以解决和提高，这几年已经有了很大起色。可以想见。几年以后将会得到更好的落实。

而素质问题是更为紧要也更为长期的问题。从最眼前看，解决素质问题需要加强当前在岗农村教师的培训问题；稍远一点看。解决素质问题还包括即将充实到农村教师队伍中去的师范生的从教素质提高问题。无论是师范生的培养，还是在岗教师的培训，最为根本的就是要转变教育理念。

1.教师最核心的教育理念应是以人为本

教育理念是教育行为的源头。一名教师可以有自己的教育理念，比如“个性培养”、“创造性思维”、“情感教育”等等，但最核心的教育理念是“以人为本”。进入21世纪以来，“以人为本”在教育领域被广泛倡导，但一直没有得到有效落实。特别是在广大农村，目前普遍坚持的还是“以知识为本”的教育理念。“以知识为本”的教育理念只关注知识的传授，关注学生是否接受了知识。接受到什么程度。为此。我们曾长期信奉凯洛夫的“三中心”论，即以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心。这种教育理念适合于大工业时代，但已不再适合当前的信息化时代。提高教师素质，特别是提高农村教师素质，从根本上讲就是要抛弃这种“以知识为本”的教育理念，代之以“以人为本”的教育理念。

我认为，“以人为本”的教育理念至少有两个内涵：一是要尊重学生，尊重学生的成长成才规律。简而言之，就是要倡导和践行“尊重的教育”。只有学会跟学生交流。真正懂得他们的心理，切实从他们的感受出发进行教育，才是有效的教育。我们应当相信，每一个学生特别是低年级学生，都有学习的欲望。作为教师，有责任有义务把学生的学习欲望激发出来并保持下去。一名教师能够给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用自己的创造思维去学习，终身去学习，就是一名好的教师。每一名教师都应该认识到，尊重学生是教育中的头等大事。

2.实施素质教育对教师素质提出了更高要求

“以人为本”的教育理念还有一个内涵。就是教师要关注学生的全面成长，对学生实施素质教育。教育界对“素质教育”耳熟能详，但到底什么是素质教育，至今没有统一的提法。但我认为，有两点是可以明确的——

第一，素质教育的核心是建立大教育的观念。大教育的观念是指学校的所有活动都是教育。现在还有不少人认为素质教育就是体育、文艺活动等，这绝不是素质教育的全部。素质教育是指无论在学科内(即课堂内)还是在学科外(即课堂外)。都要培养学生的素质。学科外的时间大约占学生在校时间的30％。这部分时间里的教育活动必须要注入教育价值。比如，培养学生开朗的性格、自信心、协作能力、语言表达能力和组织能力等等。学科内的时间大约占70％，因此如果不在学科内进行素质教育，那一定不是真正的素质教育。无论数学、物理还是语文，都能够通过教学内容实现对学生人格的养成，这主要包括培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯和良好的身心素质。

第二，素质教育的根本是培养学生的创造力。过去认为，创新性人才是在大学和大学以后阶段培养的，其实并非如此。创新性人才的培养是从基础教育阶段开始的。很难想像一个18岁之前还没有独立思考过一个问题的人会成为创新型人才。培养创新型人才不是让他去死背课本、死记知识，而是要让他活学活用。过去的教育注重知识的记忆，本质上是一种“结果的教育”，而理想的教育是培养学生的智慧。智慧并不表现在结果上，而是表现在过程中—刨造的过程、排除危难的过程、做实验的过程、答题的过程，等等，所以本质上是一种“过程的教育”。这次修订数学新课标，我们在“双基”(基础知识和基本技能)的基础上加入了“基本思想和基本活动经验”，变成了“四基”，也正是由于这个原因。

从“结果的教育”到“过程的教育”，不仅需要教师具备扎实的专业知识，而且更为重要的是，教师要学会把“科学形态的知识”转化为“教育型态的知识”。要了解知识的核心思想、把握知识的来龙去脉和教育价值，使学生在教学过程中得到思维的训练和经验的积累。这对教师的素质提出了相当高的要求。

3.多方共同努力构建系统工程

农村教师队伍建设是一个系统工程，需要各方共同努力。如果说解决教师待遇问题主要是政府责任的话，那么解决教师素质的问题，就主要是教育管理部门、师范大学(培训机构)、中小学校以及教师自身的事情了。师范大学(培训机构)需要不断创新培养模式和教学方法，并用先进的教育理念培养和培训教师；中小学校需要搞好校本研修，广大教师要学会反思、学会研究。在实践中能够自觉运用先进的教育理念实施教育教学。同时。要采取有效措施，加大师范大学(培训机构)与中小学校、广大农村教师之间的融通，为农村教师队伍建设畅通渠道，创造良好条件。

温总理指出，在这次制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，要特别重视提高农村教师的素质。我相信，经过5到10年的建设，我国农村教师队伍的整体面貌必将焕然一新。

实践者说

河北省威县教育局局长张宏：

建立农村教师补充新机制和待遇新保障

虽然我们县是省级扶贫开发重点县，但几年来，通过项目学校建设、加大农村中小学布局调整力度等工作，使农村中小学办学条件明显改善，教育资源配置渐趋优化，初步形成了科学布点、规模办学的教育格局。但由于受经济条件制约等种种因素，我们这里的农村中小学教师队伍仍然被师资缺编、初始学历较低、年龄老化、学科搭配不合理等负面因素所困扰，教育教学质量也因此而难以提高。教师队伍素质成为制约农村基础教育发展的主要因素。

就拿我们县的农村教师队伍来说说。一是教师缺编现象日趋严重。随着大学生就业制度的改革。自2001年实行双向自主择业以来，由于受地方经济条件的制约，师范类大中专毕业生就很难充实到教师队伍中来，尤其是农村中小学教师队伍。我县尽管在财政比较困难的情况下，每年都要招录一批本科师范类毕业生充实到教师队伍中去，近几年共招录了200余名本科

毕业生，但不仅远远不能满足教育教学的需要，还远远少于每年在职教职工的自然减员数量，这就直接导致了农村中小学教师的缺编问题。二是教师起始学历较低。我们全县现有中小学教职工3634人中，全日制本科学历、专科学历和中师学历教师分别占教职工总数的6％、11％、34％，全日制中师以上学历的教师占教职工的51％，民师转正的(含通过师范培训转正的)教师1544人，占教职工的43％，高学历的年轻教师数量微乎其微。三是教师老龄化现象严重。全县50岁以上转正的教师占民师转正教师总数的46.7％。从测算结果看，今后每年就有130余名教师达到退休年龄，新教师又无法得到补充，目前农村中小学教师已出现断代。四是学科结构失衡。在农村中学教师中，数学、语文等主科教师占了大多数，但英语、音乐、体育、美术和计算机等副科教师却很少，而专业毕业的英语教师、音体美教师就更少了。由于编制紧张，学校也难以配备这方面的教师，只能以非专业的兼职教师代替，教学质量可想而知。

我们这里的教师问题是具有一定普遍性的。现有的农村中小学教师师资水平远远不能适应和满足教育改革和发展的需要。根据我在基层工作的经验，提出三点建议：一是建议建立农村中小学教师补充新机制。根据教育部农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划精神，利用建立完善农村义务教育保障新机制的契机，适应学龄人口变化和农村学校布局结构调整的新情况，由省级人民政府出台相关文件，每年在师范类大中专毕业生未就业人员中选招一批优秀生补充到农村中小学教师队伍中，以补充自然减员教师数。二是要加强教师的在职培训，这既是教师队伍建设的重要内容。也是教育改革发展的迫切要求和广大教师的迫切愿望。教师要适应新变化和新要求，就必须树立终身学习的理念，不断学习，更新知识结构，充实完善自己。三是由于受各区域经济发展不平衡的影响，以县为主的管理体制不能完全满足义务教育均衡发展的需要。因此建议提升义务教育的财政重心，建立以中央和省级财政为主的义务教育支付体制，使农村教师的工资收入有更加切实的保障，尽快做到城乡教师执行同一工资标准，以此带动提高农村教师的工作积极性。

现身说事

我们这里是一所山区农村学校。学校有一至六年级和一个学前班共130余名学生。而国家给的教师编制是8人。8位教师的工作分配是：校长和教务主任包一个班，而且我俩同时还兼任如“两基资料员”、“远程教育操作员”等学校各种事物，其他6位老师则基本是一人包一个班的教学。我们学校没有周转房，老师们都是走教。他们每人每周30节课，课间10分钟里有时连教具都准备不好就要开始新的一节课。因为教师人手紧张，学校想把学前班停掉，可当地村民又不同意。在这种情况下，教师们哪有时间进修提高?只能日复一日地重复自己已经习惯了的工作和节奏。

——贵州省铜仁市川硐镇东风完小校长张文忠

我是一名在海拔2200米的农村中小学耕耘了十几年的教师，我对教育过我和我身边教师的敬业精神感受很深。他们在谈到自己培养出的学生时，常常充满自豪，而一谈及待遇、职称问题，却满脸自卑。有的说：“我明年就要退休，该改教归农了，还没有评到中级职称。”农村中小学每校教师少则几十人，多达几百人，而上级主管部门每年分到学校的中、高级职称指标，通常情况下只有一个。“僧多粥少”使农村中小学一线教师不能正常晋升职称，严重影响了农村中小学教师队伍的稳定。

——云南省永善县莲峰第一中学施云康

本期聚焦

农村中小学教师队伍数量相对不足、素质不高等问题，已成为制约农村教育改革与发展的瓶颈。偏远农村学校规模小，经费得不到保障，教师缺口大，有的村小至今还存在一师一校、一师一班的包班制教学现象。大批优秀教师被选拔到城区。使本来就脆弱的农村师资力量愈发薄弱。国家教育督导团不久前发布的中小学校长教师管理情况专项督导检查公报说，在督导的六省份中，普遍存在城市教师超编、农村教师缺编的现象，教师队伍结构严重不合理。这种鲜明的对比，充分反映出在教育资源分配上的不公平和不公正。

农村小学教师年龄普遍偏大，学科结构不合理，造成一些课程不能开齐。由于待遇普遍偏低，学历层次不高，加之信息闭塞，工作条件艰苦，农村教师索质普遍不高。同时，一些农村教师工作态度消极，缺乏热情，也缺乏好的机制调动他们工作的积极性并帮助他们提高业务水平。

虽然2007年全国农村教师队伍中，小学具有高中及以上学历的教师已占到98.97％，初中具有大专及以上学历的教师已达96.74％，但学历未达到国家规定标准的教师总数仍有12.6万人。2007年全国农村小学大专及以上学历的教师仅有63.35％，农村初中本科及以上学历的教师仅有41.39％，其中大多是通过继续教育所取得的，而且学非所教，有的有学历、没能力。农村小学和初中具有高级及以上职称教师的比例偏低，初中尤为突出。2007年，农村小学高级教师比例为46.95％。比城市低7.72个百分点。另外，小学代课教师中有87.8％在农村；初中代课教师中有66.3％在农村。因此，加强农村教师队伍建设，成为加强农村教育、促进教育均衡发展、进而实现教育公平的当务之急。