浅谈如何进行课堂提问

陶宝平

课堂教学，注重学生的积极参与，课堂提问是传递信息的有效途径。是启迪学生积极思考的驱动力，在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探讨课堂提问的艺术，把握课堂提问的“度”。使设问能触及学生思维的兴奋点，调动学生的积极性，是值得每位教师认真探讨的课题。下面就课堂提问谈几点看法：

(一)精心设计要提出的问题：

教师要提问的每一个问题，应是精心设计的，那么怎样设计提问的问题呢?

1.根据教学需要，在关要处设置问题。

教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保效益；确需提问，那又应设在何处呢?(1)理解教材的关键处。是指那些对学生的思维有统领作用的地方。(2)学生认知矛盾的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，这往往是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，最容易引起学生的积极思维与兴趣。

2.问题的设定要简明合理

人的注意阈是很短的，记忆由听觉得来的知识尤为有限。所以，教师提出的问题宜简明扼要，学生一听，即明其意；思考答案时，能够把问题记在心中。一个冗长繁杂的问题，学生无法记忆心中。无从回答。所以问题的简明性和提问的有效性是有着直接的内在联系的。

3.设计恰当的问题难度与坡度

问题的难度与坡度影响学生对问题解答的完成程度。太简单。大家都能回答，这个问题就没有提出的必要。如问题过于复杂，几乎没有学生能回答，同样也不是好问题。所设置的问题应该是大多数学生通过努力能回答出来的问题。提问可以分为四个级别。第一，初级阶段，所提的问题。学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。第二，中级阶段，所提问题，是现成“套子”的变化与翻新。第三，高级阶段，所提的问题。要学生综合运用学过的知识进行解答。第四，高级阶段的发展。属创造阶段，所提问题，要求学生用特有的方式去创造性地解答。

4.提问的设定要有新颖性

教学提问要注意变换角度，使提问具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。教师要下一番琢磨推敲的工夫，设计出新颖，引趣启思的提问，这样常能将学生置于愤俳状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。

(二)讲求教学提问的方法与技术

1.发问

发问是教学提问实施的首要环节，要注意(1)发问时机。教学过程中，教师随时都可发问，但只有最佳时机的发问效果最好。就是当学生处于“愤悱”状态的时候进行发问。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能人耳入脑。最佳发问时机要求教师敏于捕捉，巧于引发，善于创设。(2)发问对象。发问时。要注意两点：一是面向全体。课堂提问。虽然每次直接回答的只是少数学生，但教师应要求全体学生都认真思考、做好回答的准备，一般是先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其是差生注意听，待中等生答个差不多时，再请优秀生补充。决不能先点人后提问，更不要先问优秀生、忽略中等生、冷落差等生，二是区别对待个性特点、学习程度、知识基础、能力水平不同的学生教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型。不同层次的问题供不同的发问对象回答。(3)发问顺序。教师发问在内容上应由浅入深、由易到难、循序渐进。在形式上，切忌按座次点名提问，要有目的地“随机”提问。(4)发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以口头形式，书面形式；可以相对集中，可有意分散；可个别作答，也可让全班讨论等。(5)发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要。教师应进行艺术性的提问，如：“你以为如何?”“你同意吗?”这些鼓励和期待十足的发问会让学生积极投入到回答问题中去。

2.待答

提问过程中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答。“第二等待时”是指学生回答后，教师要等一段时间，才能评价学生的答案或再提出另—个问题。因为在这段时间里学生可能要做详细说明，斟酌、补充、或改变回答。第一等待时为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时间给学生足够的时间来进行完整地答题。有了这两个等待时间，“我不知道”“我不懂”这样的回答减少了。

3.助答

当学生的回答不够准确、完整或逻辑性不强的时候，教师应耐心期待并积极设法促使转机，可采取以下措施：(1)重复问题、申明题意。有时学生因没听清或没理解题意而答不出或答不好。教师可重述问句，突出重点词语。(2)分解难点、化难为易。教师要分辨难点，降低难度，使其简单化。(3)转换角度、另辟蹊径。有时学生对问题的意义不太理解，教师不妨换一种问法，让学生从新的角度来理解问题。(4)适当提示、适当点拨。回答问题时，有时学生的思路不得要领，教师应给予适当的提示，让学生少走弯路。(5)补充修正、以求完善。学生的答案不够完整准确，教师可请其他同学补答，修正或替答。也可由教师本人来进行，以助学生答全、答完所提问题。

4.评价

学生回答后教师要有评价a评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。b评价方式多样化：评语要丰富多彩，适时用体态语。对后进生的出色表现或独特见解，要表扬鼓励。c评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。d师生角色要转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如“你认为怎样”为什么好“有何不足”。也可“角色反串”如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案艘学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

(三)教会学生自己质疑提问

教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力的重要组成部分。优秀教师总是鼓励并教会学生自己质疑。全国著名的特级教师斯霞曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”当然，有时直面学生对自己提出的挑战性的质疑提问，确需教师具备博大的胸怀和诲人不倦的师德。

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用，教育工作者值得认真探讨研究，使其在课堂教学中充分发挥作用，提高教学水平。