如何引导学生质疑

蔡广丽

摘要：发现并提出问题，是学生能力培养的关键。即使是一年级的学生，我认为只要引导得法，也能开启他们思维的闸门，引来“质疑”的活水。本文在我教学经验总结的基础上，提出了引导学生质疑的四种方法：一、引导学生观察比较，启发学生提出问题，二，分析句子结构提出问题，三、围绕课文题目提出问题，四、注意别人的表达是否清楚并提出问题。

关键词：学生引导提问

学起于思，思源于疑。疑是点燃思维探索的火种。如何引导学生质疑呢?说到这个问题，我首先要从疑问的提出谈起。是的，有的教师认为，一年级小学生年龄小，知识少，思维能力差，不可能会发现什么问题，也不可能提出什么有分量的问题。觉得教一年级小学生提出问题有些为时过早。可是，实践告诉我们，问题并非如此，提问能力是学生学习活动中的一项重要能力。教一年级的小学生提出问题不是为时过早，关键在于教师的引导是否得法。只要教师能从小学生的特点出发。充分发扬民主，善于引导，他们就能在自己所见所闻所知所感的知识范围内，发现并提出一些生动有趣、耐人寻味、有分量、有见解的问题来。

一、引导学生观察比较，启发学生提出问题

识字、学词学句是小学一年级语文教学的主要任务之一。教学生提出问题，就要从一年级的教学实际出发，围绕字词句的教学提出问题。如在学习课文时。有“平平还要搭很多很多的房子，给大家住”这样的句子。我同时又出示“平平还要搭很多的房子，给大家住。”让学生比较两个句子，你发现什么，有什么不同，为什么不同，然后把自己不懂的问题提出来。通过思考，学生提出：“第一句比第二句多了—个很多。这说明什么?”我让大家一起来讨论，通过讨论明白“很多很多”表示更多，然后让学生发散思维，练习说“很()很()的()”短句。

又如在学习课文时，遇到“茄子、黄瓜和萝卜都是蔬菜”这样的句子。为了让学生理解“都是”一词的意思，我把“汽车、火车、轮船和飞机是交通工具”这句话同时也写在黑板上，让学生注意观察这两句话有什么不同。为什么不同，然后把自己不明白的问题提出来。稍作思考后。有位同学提出了问题：“第一句话中第一部分写了三种菜，第二部分用了‘都是，为什么第二句话中第一部分写了四种交通工具，而第二部分中只用了个‘是呢?”这个同学的问题提得好。他不但找出了不同，而且提出了疑问，这正是教师要讲解的内容。由于学生自己提出问题，顿时集中了全班同学的注意力，这不仅使提问题的学生认真去想，认真听别人发言，而且也会引起其他同样有问题但因没有考虑好不知怎样提出问题的学生的兴趣。这时，教师因势利导，进一步组织大家发言，于是许多同学纷纷谈论自己的看法。有的说：“‘都是蔬菜就是‘全是蔬菜的意思。”有的说：“如果不用‘都，像‘汽车、火车、轮船和飞机是交通工具这句话那样，不也是‘全是交通工具的意思吗?用不用‘都表达的意思不是一样吗?”学生讨论至此觉得为难了，于是，大家不约而同地把目光转向老师，渴望老师讲讲清楚。教师在同学讨论的基础上进一步提出：“都是”除了有的同学说的“全是”的意思外，“都”进一步强调“全是”，还表示语气的加重，所以朗读时。“都”应该加重语气。通过学生自己提出问题，积极参与讨论，学生不但学会了字词，明白了句子意思，而且知道了怎样读，为什么要这样读。

为了提高学生通过观察比较提出问题的能力，在学会词句的同时，我又请同学谈了他想出这个问题的思考过程。原来他是从给每句话提出问题人手，给第一句话提的问题是谁和谁都是什么，给第二句话提的问题是什么和什么是什么。然后把给两句话提的问题进行比较，就发现新的问题了。既然句子的第一部分都说了几个人或几种学习用品，为什么句子的第二部分，—个句子说“都是”另一个句子却说“是”呢?经他这么一讲，大家更清楚了，知道了只有通过观察比较，才能提出有意义的问题。

二、分析句子结构提出问题

小学一年级就要求学生知道句子有两部分内容组成。如：谁，做什么；或什么怎么样。随着知识的增加，句子的内容也复杂起来，如何结合句子结构教学理解句意?一年级的句子结构教学本身就是用提问题的方法来完成的，因此这就变成启发学生学会提问的重要内容。例如，要求学生模仿写句子，给的例句是：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。学生仿写时，首先要给自己提出问题：这句话有几个部分?每个部分说的是什么?通过自问自答。学生知道这句话有三个部分。第一部分是“数不清的雨点儿”，告诉了什么。第二部分是“从云彩里”，告诉了从哪儿。第三部分是“飘落下来”，告诉了怎么了。明白了句子的结构和意思以后，学生仿写才不至于出错。

在做补充练习完整句子的训练时，也是让学生用提问的方法，知道句子告诉了什么，没告诉什么，皮该补充的是什么。例如“同学们在教室”已经告诉的是“谁”(同学们)。“在什么地方”(在教室)，“干什么呢”没告诉，没告诉的，就是要补充的内容。实践证明，在句子结构教学中，引导学生提出问题是行之有效的。

三、围绕课文题目提出问题

一年级学生已经接触了不少课文，课文都有文题，在阅读课上我常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀”从而引导学生围绕课题提出问题。

例如《我多想去看看》一课，学生围绕课题，思维很活跃，提出了不少问题。如：他想去哪看看呀?他为什么想去看看?他想去看什么?……经常做这样的训练，不但有利于学生掌握围绕课题提出问题的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解课文内容。

四、注意别人的表达是否清楚并提出问题

一年级的小学生说话往往意思表达不清楚，不是说半句话，就是不能把意思说明自。所以，只要引导学生注意别人说话是否清楚，要学生提出问题并不很难。在教学中我经常给学生做这方面的练习。有一次，遇到课表的临时调整，我就抓住机会让学生找出我说话中的问题。我说：“下午的课程有些变化，明天的美术课挪到今天下午上，希望同学们做好课前准备。”我说完以后问学生：“你们听懂我的话没有?”一个学生说：“听懂了。”我问他：“听懂什么了?”他说：“您说下午上美术课。”另一个同学说：“又懂又不懂。”我马上问：“为什么是又懂又不懂呢?你知道了什么，又不知道什么?”这个同学说：“我知道今天下午临时安排上美术课，我中午回家要把美术用具带来，但不知道哪节上美术课，什么课不上了。”我立刻表扬这个同学听得认真，能够边听边分析并提出问题来。我接着问：“你们说，老师刚才说的话为什么使你们不知道哪节上美术课，毛病在哪儿?”学生回答：“只说了下午，没说下午第几节课。”这样。学生就知道了老师说话的毛病是时间不准确。我接着说：“以后老师说话时，你们不但要听，还要边听边分析，随时给我提出问题，你们针对我刚才说话中的毛病想提什么问题呢?”学生一致说：“下午哪节课上美术课呀?”通过这种训练，不仅激发了学生提问题的积极性，而且对于落实低年级学生说话要清楚、句子要完整的句子教学很有帮助。

总之，在教学中，学生的提问，是其积极参与学习活动的表现形式。教师应鼓励学生“爱问”，培养学生“善问”，紧紧抓住字、词、句的教学，在落实字词句的训练中有机地渗透提问的方法，使学生能在提问中获取知识，在提问中形成技能。