情感教学在体育课上的运用

吴　杰

摘要：从现代心理学角度看，教学过程不仅是传授、学习知识的过程，同时也是师生之间的情感交流过程。作者以情感干预为主要手段，以求达到在中学体育课堂教学中的效率最大化。

关键字：情感体育教学

引言

在新课程标准“健康第一”的理念下，体育教学工作者关注更多的可能是如何更好地促进学生的身体健康，身心健康；如何采取更有效的教学方法激发学生的学习兴趣。课堂教学是学校教育的最基本途径，教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，处于主导地位。我们的教育对象是学生，是一个充满活力与生机、具有很大主观能动性的特殊群体，在教学过程中，他们处于主体地位。由于我们的教育者和教育对象都是具有丰富情感的活生生的人，因此，在教学过程中，就必须考虑人的情感因素的影响。

1兴趣入手，寓教于乐

1.1体育运动中兴趣所指

所谓兴趣，就是指人的意识对一定客体(事物或活动)的内在趋向性和内在选择。凡是积极参与学习活动并提高学习效率的兴趣，我们都可以称它为学习兴趣。笔者认为，真正的兴趣源自于事情本身在生活中的实效性或者简言之：和生活的相关程度。在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐地投入运动项目，而且还要激发他们自身运动的积极性，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。

1.2教学中激发学习兴趣的手段方法

情之所至，金石为开，兴趣则可以唤起学生废寝忘食地钻研劲头，成为打开学习体育成功大门的钥匙。然而兴趣的引发有其自身的特殊规律，我主要通过两条途径去激发学生的学习兴趣。

1.2.1通过学生情绪发生的心理机制来直接引发学生的兴趣

这里的兴趣是一种情绪状态的兴趣，而不是作为个性心理倾向的兴趣。在课堂教学中，我主要通过教学设计的“新异性和变化性”，以超出学生的预期，激发学生的惊奇，从而引发学生对课堂教学中学习内容和学习过程的兴趣。总之，我们可以通过教学内容的改编和练习方式的改变，来直接地激发学生对课的兴趣，变“要我学”为“我爱学”。

1.2.2通过学生个性兴趣的培养间接地激发学生的兴趣

在教学活动中，作为学生的个性心理倾向的兴趣，主要是指学习兴趣。如何在体育教学中，通过各种教学活动的组织，使学生不断获得兴趣情绪的体验，促进学习兴趣的发展，从而形成稳定的个性兴趣呢?

(1)通过课本中安排的常识性教材。

(2)通过现时的体育时事和杰出的体育人物，激发学生向他们学习的积极性，培养学习体育的兴趣。学习优秀运动员不断挑战自我，在体育锻炼过程中坚持不懈的精神品质，而且也可以在练习过程中模仿这些优秀运动员的动作规范等。这是学生发自内心的，首先由模仿开始，进而内化为自身的品质，从而也在不知不觉中培养学生终身体育的意识。下面举个例子：

姚明是我国最杰出的篮球运动员，在也许很多学生讲不出我国主要领导人的名字的情况下，估计很少有人不知道姚明的名字，可以说姚明已经成为了无数青少年心中的偶像，因此我们就可以抓住这一有利条件，引导学生象姚明一样热爱体育，把体育作为自己生活的重要内容。学生在课外活动时就会很自觉地观看有关体育赛事，即使是三五成群一起聊比赛，这也是体育明星所带来的体育效应，中学生处于这种模仿追赶潮流的年龄阶段，更容易被引导。所以作为体育工作者一定要抓住这一有利因素，更好地组织安排体育教学内容。同样，我们也可通过我国足球近十多年来的屡屡失败，让学生知道我们的足球水平还非常落后，振兴足球要靠大家的共同努力，我们中学生也应该要勇敢地面对现实，肩负起历史的责任，投身体育，振兴足球，从而激发学生学习体育的更大兴趣。

(3)在平时的课堂教学中，注意营造融洽的师生关系，特别是教师要注意自己的一言一行，努力成为学生学习体育的表率，使学生喜欢老师，更喜欢老师上的课，这可以说是一个激发学生个性兴趣的很重要的因素。

2激励评价，体验成功，合理利用多种评价手段

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。可见，成功的体验对学生学习的成功是何等的重要。

在体育课堂教学中，教师要对学生多一些关爱，手中要握有多把鼓励的尺子，从不同的角度来衡量学生的学习状况。在新课程改革后，体育课中也提供了多种评价手段，如①定性评价与定量评价相结合，②终结性评价与过程性评价相结合，③绝对性评价和相对性评价相结合等。这些评价手段都有其合理与不足的地方，但是如果能综合运用，对学生的反馈作用可见一斑。

因为体育是一门特殊的学科，它是开放程度最高的学科，在学习过程中，在课堂练习中，学生的学习状况不像语、数、外等学科那样，只要“我”不举手，老师不叫“我”回答问题，“我”对学习的掌握情况就不会暴露在全班同学面前，而只会表现在“我”的作业中、考试中；而体育课就不一样，任何同学的学习掌握情况，通过课堂上的练习，都会毫无保留地展现在全班同学面前，对任何一位同学来说，这都是一个严峻的考验。因此，这就更需要教师要运用科学的评价，来促进学生成功的体验，帮助学生树立学习的信心。

对于优秀学生，我们要给予他们充分地表现自己的机会，并根据他们的表现阶段性地给予评价，并对他们提出新的更高的要求，使他们产生“惊讶”之感，形成新的探究反射，诱发新的兴趣，保持他们的上进心。而对于一些学习体育的困难学生，他们是学习体育的弱势群体，也是敏感人群，只有给他们更多的鼓励和宽容，才能让他们树立学习体育的信心。因此，教师应该对他们提出较低的目标，注意从各方面的表现中发现他们的点滴进步，及时给予鼓励，激发他们的自豪感。如在教学“跨越式跳高”时，可以先让优秀学生进行表演，以激发他们的自豪感，同时也让其他同学学有目标；接着，就对优秀学生在动作的准确性和稳定性以及跨越的高度上提出更高的要求。而对中下学生则可另行安排场地，适当降低高度，使他们克服害怕和恐惧心理，大胆练习。当他们的动作不断正确时，不论高度及时予以肯定；当他们的高度不断升高(虽然还远远落后于优秀同学)时，还是应该大力表扬，以进一步激发学习的动机，增强他们的信心。

总之，在体育教学中，我们要想方设法，通过激励评价，让学生通过成功需要的满足，来引发快乐的情绪体验，树立学好体育的信心与决心。

3以情优教，提高效率

教育不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生自主学习的方法，鼓励学生积极主动地参与学习，这就需要教师在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过学习掌握方法，达到熟练运用的程度。然而，体育学科不同于其他文化课，有些内容简便易学，学生会无师自通，如篮球、足球、乒乓、跳绳等；而有些东西则比较复杂，无法借助于书本来学习，有的甚至还具有一定的危险性，学生学习有一定的困难，如手倒立、低单杠的悬垂练习、推铅球等等，就更需要我们利用情感的因素，优化教学过程，以提高学生的学习效果。

3.1寓教于乐，发挥情感的调节功能，提高智能操作水平

大量材料表明，情感对人的认知活动或智能操作活动具有明显的组织或瓦解的效能。强调寓教于乐的原则，倡导快乐——兴趣的学习情绪气氛，为学生在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景。从而使学生积极主动，并生动活泼地学习。

3.2以情施教，发挥情感的强化功能，提高学习效率

所谓情感的强化功能，就是指情感巩固或改变一个人行为的效能。在体育教学中，有别于其他学科的是它需要学习者付出更多的体力，特别是一些力量和耐力类学习内容。因此，就需要我们教师正确运用情感教学原理，发挥情感的强化功能，来提高学生学习效率。

3.3以情施教，发挥情感的信号功能，提高学生对学习内容的理解，从而提高学习效率

一个人的情感能通过表情外现，具有信息传递的效能，即表情不仅具有语言属性，更具有一系列的独特作用。因此，在体育课堂教学中，教师应该以生动而富有表情地教学，有助于促进教师利用言语表情和非言语表情，来更好地阐述教学内容。

4结论

综上所述，情感因素在教学过程中，有着不可忽视的作用，甚至是举足轻重的作用，积极地利用好情感因素，努力发挥情感的功能，必将有助于提高我们体育课堂教学的效果，同时也将为培养更具有情感的人，创造了条件。“以情优教”是一种教学理念，也必将成为一种教育趋势，尤其在我们中学体育课堂教学中。而要真正做到“以情优教”，任重而道远，我们将为之而不断努力探索，为开创中学体育教学的全新局面而不断努力。