中职计算机课程信息化教学模式研究的成效及反思

陈国彪

信息化已经成为衡量一个国家或地区现代化水平的重要标志。笔者作为一所中职院校的计算机教师,总结中职计算机课程信息化教学模式改革的成效,并对改革过程中产生问题进行反思并提出建议,旨在为中等职业学校计算机学科教学模式的改革提供现实依据。

1中职计算机课程信息化教学模式研究的成效

中职计算机课程信息化教学模式的理论研究与实践改革,教师的教学观念和学生的学习观念都产生了极大的变化。

1.1教师教学观念的转变

1.1.1形成了全新的教学观。教师认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境,促使学生敢疑、善疑,要鼓励学生标新立异,探寻具有创新意义的新方法。教师角色的重要转变之一就是由“教”者变成“导”者。教师应引导学生探索未知领域,寻找解决问题的方法。教师应正确对待每个学生的个性,并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。教师要采用信息化的教学方法,培养学生独立思考和动手操作的能力。教师要调动学生的主观能动性,使之积极参与教学过程,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主角。

1.1.2形成了全新的科研观。具有一定的教育科研能力是教师必须具备的一项重要素质。教育科研能力的培养必须结合自己的教育教学活动来进行,比如对同一教材运用不同的教学方式,组合各种媒体和方法展开教学等。提高教育科研能力的根本目的是为教学服务,即达到以教研促进教学水平不断提高的目的。做科研型教师就要边教学边教研,在教学中发现问题,通过教研解决问题,形成教学和教研相互促进、共同提高的教学新模式。

1.2学生学习观念的转变

通过对中职计算机课程信息化教学模式的理论研究与实践改革,学生对课堂教学的兴趣有明显提高,在课堂上提出问题或回答问题的次数大大增加。信息化教学模式促使学生的学习观念转变了、学习兴趣变浓了、学习动机增强了、思维方式活跃了、主体参与的积极性大大增强,师生之间、生生之间的交流明显增多。

2中职计算机课程信息化教学模式研究的反思

信息化教学模式强调学生自主学习、自主探究,由于中职生自主学习的能力很低,考虑到学生的接受水平,笔者认为对于中职计算机教学来讲,应该在信息化教学模式中适当加入传统教学模式的教学环节。

2.1根据学生实际调整教学环节

2.1.1“讲练结合”环节。“讲练结合”的第一步是教师演示讲解,其作用主要体现在两方面:第一,为学生提供基础知识和基本操作技能。教师的讲解演示,可以给学生建立任务完成的基础,避免他们因无法下手完成不了任务,甚至丧失学习的信心和兴趣。第二,为学生能力的发展提供引导性的帮助。在教学中进行适当的讲解,可以抓住基本点、理清脉络、渗透处理问题的基本方法,帮助学生举一反三、开阔思路,引导学生从多角度看待问题,用多种方法解决同一个问题,防止思维的僵硬化,鼓励学生主动学习、探求知识,培养学生的创新意识。

“讲练结合”的第二步是学生练习。对于自主学习能力低下、学习综合素质差的中职学生来讲,教师的讲与学生的练结合起来不失为一种好形式。教师与学生间的联系更加密切,交流更加充分,不仅能够及时传达自己的教学意图,实时了解学生的学习需求,从而使教与学能够更好地保持同步。

2.1.2动态的“难点突破”环节。课堂教学是一个动态的师生互动过程,教师应该针对学生在任务完成的过程中暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处进行及时辅导,指导学生突破难点。它是一个动态的不定的环节,根据课堂教学的需要来决定是否进行,何时进行。在该环节中,要指导学生难点突破而不是把重点内容再讲一遍,更不是面面俱到。

2.1.3灵活的“总结、归纳”环节。当学生通过前面的学习,已获得了不少知识、体验后,在此基础上引导学生进行归纳、总结,理清知识的内在联系,把零散的知识纳入科学的知识结构之中,使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化,有助于学生理解和记忆所学的知识,还有助于学生将所学的知识融会贯通,综合运用。这一环节应该根据教学的实际需要进行,它可以由教师进行,也可以让学生尝试;时间可以在课上,也可以由学生在课后完成。

信息化教学模式是建立在建构主义学习理论上的,特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养,但是其他的教学理论,尤其是传统教育理论,也有许多宝贵特点,适当加入一些传统教学的环节是可行的。

2.2在课堂教学活动方面加强教师的主导作用

2.2.1教师应加强学生在小组协作学习方面的指导作用。根据中职学生的实际情况,教师指导学生根据成绩、能力以及性格特点合理组建小组,指导组内成员合理分工。学生小组学习时,教师以听、看为主,引导学生做到“三会”:一是学会倾听,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言做出评价;二是学会质疑,请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

2.2.2教师应加强在课堂组织管理方面的指导作用。在中职信息技术课堂教学中常可以看到,只有少部分学生控制机器,能够跟上教师的教学节奏。这主要是教师教学管理不力造成的。在信息化教学模式中,课堂教学管理给教师们带来一些挑战,出现了一些与信息技术课堂教学密切相关的新特点。比如学生玩游戏问题,教师首先要反思:是学生跟不上自己的教学节奏、存有疑问,还是不感兴趣等,然后考虑解决办法。

2.2.3教师要注重教学组织引导。信息化教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师应该为学生支起支架,在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作。

3中职计算机课程信息化教学模式研究的建议

3.1教师必须改变指导学生的方式,考虑指导的时机

教师应该引导学生尽快进入自主学习状态。引导学生自己提出问题,培养学生的问题意识,这是自主学习的关键。引导学生如何在软件环境中进行探索,从而得到正确的操作方法,掌握了这种探索学习方法,就可以进入自主学习的状态。培养学生自主学习不等于不需要教师,更不是可以放手不管,在关键时候,学生的学习需要教师的指点。教师作为指导者要对学生的学习提出要求,提供探究的方法指导,使学生少走弯路,这样才能保证学生自主学习有序进行。

3.2教师要学会与学生平等相处,互相学习,互相交流

教学中应该充分发挥学生的作用。其实学生也是乐为人师的,如果能充分调动计算机知识掌握较好的学生,去帮助那些学习遇到问题的学生,这样就能适当地分担教师的工作了。这样做不但解决了教师的工作量大的问题,同时学生之间的沟通交流更容易。在学生最需要引导的环节,教师要提供充分的支持引导,而在学生有可能自己探索、尝试的环节上,教师要大胆放手,给学生探索的机会,切忌一讲到底,平均用力。[e]

(浙江省瑞安市农业技术学校 325200)