数学教学中个性化阅读的调查与指导

毛 勇

课堂上要认真听讲,是每位教师对学生的要求。但是,长久以来,教师片面强调对学生这方面的要求,而忽视对学生学习能力的培养,特别是阅读理解能力的培养。殊不知,课堂上听到的只是教师对教材的个性化理解和解读,而不是学生对教材语言的理解。一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差,在阅读和理解数学方面特别无助,因此,重视数学个性化阅读,丰富数学语言系统,提高数学语言水平有着重要的现实意义。美国著名数学教育家贝尔曾说过:要把教科书作为学生学习材料的来源,而不能仅作为教师自己讲课材料的来源,必须重视数学教科书的阅读。“终身教育,终身学习”的思想离不开数学阅读,培养学生独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领也符合现代教育思想。

一、数学教学中个性化阅读的现状

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。但是目前的数学课堂教学中,学生的阅读能力却令人担忧。

1.在各种公开课、优质课的课堂上,经常可以看到这样一种情形:离下课还有五六分钟,教师便会告诉学生,今天我们学的知识在课本第几页,请大家看一下,做课后的习题。于是学生纷纷打开课本,把例题看一下后,便埋头沙沙地做起作业来。教师重视自己要吃透教材、钻研教材,而忽视了学生要阅读教材、理解教材。学生把阅读教材当作软任务,匆匆过场;把做课后习题当作硬任务,认真落实。久而久之,课堂上学生阅读教材成了一种形式,数学课本成了摆设,成了学生做习题的作业本,失去了教材的自身价值。

2.语文教材图文并茂,内容丰富,贴近学生生活实际,从字、词、句到段、篇,都需要对照教材来理解,教师往往是边讲解边指导学生阅读,让学生在阅读中理解,重视学生语文阅读能力的培养。而数学教材讲究的是准确性和概括性,有一定的条理性,知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序,从准备题、例题、试一试到练习,一成不变。对学生而言,没有多少新鲜感和吸引力。但数学教材是完成小学数学目的、任务的重要基础,是教与学的桥梁和中介,培养学生阅读数学教材的能力不容忽视。

3.由于学生缺乏数学阅读能力,因此学生的自学能力也受到了一定的影响。学生阅读例题时不会运用自学符号,在思考解题时不会进行旁注,甚至在考试时还要问教师,思考题要不要做,答案要不要写出来。这些都说明学生不知道如何阅读教材,更不懂教材中的思考题对解题的导向作用。

二、数学课堂教学中提升个性化阅读的途径

由于教学内容、教学对象、教学环境等诸多因素的差异,导致教学中没有普遍适用的教学方法。阅读学习也只是众多学习方法中的一种,当然也不可能适用于所有的学习内容与场合。随着教学情境的变化,学习目标、任务、内容的不同,学习方法也应该有所区别。在数学课堂教学中,教师只有依据学生的年龄、性格特征,遵循其规律,根据不同的学习内容,在不同的学习环节,提出不同的阅读要求,才能使阅读学习方法发挥最佳的效益。

1.实施个性化阅读,教师要引导学生为需要而读。心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。是否有兴趣,是学生是否主动学习的重要标志。这是因为学生的好奇心、好问的探究心理,会引起学生内部认知矛盾的冲突,从而产生新知学习的“自我需要”,在需要引导下的阅读会收到事半功倍的效果。

2.实施个性化阅读,教师要引导学生为突破而读。学生在探索的过程中,常常因为已有知识水平的限制或思维方向的偏差,产生思维的阻滞。这时,教师常常会迫不急待地介入,循循善诱,侃侃而谈,事后还会为自己的表现沾沾自喜。如果此时教师能给学生更多的空间和时间,通过引导学生阅读教材,寻求思维定式的突破,激活思维,深入理解学习内容,找到解决问题的路径,既体现了学生的自主性,又可增强信心,培养其能力。

3.实施个性化阅读,教师要引导学生为释疑而读。俗话说:书读百遍,其意自见。早自习时朗朗的读书声,有几回是在读数学书呢?在解决数学问题时,许多学生习惯于教师为他们将题目中的条件归纳概括好,习惯于教师拿着他们的手把钥匙插进锁孔中,转动钥匙,告诉他钥匙能开锁;而不是在桌上丢一把锁和一把钥匙,告诉他钥匙能开锁,让他们自己去摸索。在学生的学习过程中,需要一种自发的、不迷信、不盲从、独立思考的的品质来支撑。教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神,鼓励他们大胆质疑,在耐心倾听的基础上,引导他们去阅读教材,从而达到自我释疑。

4.实施个性化阅读,教师要引导学生为悟法而读。数学课堂教学中,为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法,从而使知识本身具有更广泛的迁移性,需要教师具有自觉渗透的意识,要善于从正常的教学内容中,提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法,有的放矢地引导学生阅读教材。

三、个性化阅读教学中应注意的问题

1.教师要转变传统的教育观念,成为阅读的引导者而不是教材的解析者。课堂阅读教学的重点应放在阅读辅导和阅读交流上,即如何通过数学问题的解决,有目标地实施阅读能力的递进。

2.数学阅读中,教师对于学生的阅读指导从“看”和“划”开始,但不能只停留于此,不能仅停留在具体的学习方法的指导上。要通过思考、辨析、交流,体会字里行间所蕴藏的精髓,得出自己的体会及见解。

3.阅读学习方法其本质是一种自主学习,是学生的一种自觉行为,只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观,基于学习的不同需要而主动阅读时,阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。因此,教师必须有目的、有计划地培养学生的课内、课外阅读习惯,也只有养成了良好的阅读习惯,其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。

阅读是一种高度个性化的行为,只有放手让学生阅读,才能实现课堂阅读的百花齐放。当然,实现个性化的阅读目标,不能指望一蹴而就。但只要教师精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾,尽可能地给他们以阳光的温暖和雨露的滋润,总有一天,这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵,散发出醉人的馨香来。[e]

(江苏省连云港市岗埠中心小学 222000)