激趣——小学英语教学创新的关键

高 慧

随着时代的发展和课程改革的推进,小学英语教学已被提到了一个重要的地位。然而,如何在不增加学生学习负担的同时,增强学生对英语的兴趣,优化英语教学的效果,这已是摆在广大小学英语教师面前的一项紧迫的课题。这其中,激发学生的兴趣,应该是英语教学创新的根本途径。

兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向,学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。如何激发学生的学习兴趣,笔者认为有以下几种方法。

一、直观展示

利用直观手段进行单词教学,把所教的单词与其表象直接联系起来,有利于儿童建立清晰、正确的概念,调动学生的学习兴趣。在单词教学中,利用图片、实物、模型、简笔画、幻灯等手段,直接帮助学生理解词意,加速学习进程。这样教学单词,能使单词教学形象、生动,学生易于理解,乐于接受,有利于培养学生的观察力,以及用英语思维的能力和直接(不经过心译)进行口头交际的能力。例如在教学“色彩”单词和“水果”单词时,让学生带来了许多种水果,放入“Magic-bag”中,借助“Magic-bag”让学生触摸、猜物、取物、观察、描述,让学生在自我尝试的学习过程中逐渐揭开谜底,就会享受“跳起来摘桃”的成功喜悦,进一步巩固“色彩”和“水果”单词。

二、情境创设

1.根据教学内容的要求,创设适宜的英语环境和特定的教学情境,使学生如临其境,如见其人、如闻其声,把言、形、情融为一体,能有效地训练学生的口语和文字表达能力,较快地使学生进入能力“最佳发展区”。

例如,在小学英语创新教育实践中,笔者制作了色彩鲜艳、内容简单生动的“Big book”让学生在轻柔的音乐中听故事,学英语,培养良好的阅读习惯。此外,为了培养学生的自学能力,指导学生认真听录音、自觉跟读、激励学生每天坚持听录音。此后,学生懂得了预习和模仿,还常常以“自学成才”为荣,教师也及时指导并给予鼓励、表扬,此时,更能体现一句话:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、再激励。”

2.“学起于思,思源于疑”,教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情,鼓励学生展开想象的翅膀,标新立异。教师可根据教学内容,利用多种途径,或借助于实物、直观教具或运用优美生动的语言,组织丰富多彩的课外活动,为学生装上想象的翅膀。

例如,在综合复习课上,创设情境,营造气氛,借助多媒体课件,在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景,教师温和地说:“看看,这是什么地方?”“对,是森林,你喜欢吗?”“想想看,有谁住在森林里呢?”学生用英语说出许出小动物。“谁最有礼貌?”学生各抒已见,“Little rabbit”见到“Little brown goat”,会很有礼貌地说:“Hi,glad to see you.”“Little wolf”邀请“Little rabbit”,“Little rabbit会答应吗?”如此这般,在教师引导下,插入学过的儿歌,学生就能拼凑并演绎一个充实、生动的童话故事。教师也水到渠成地进行了情感、道德教育,这种自由新颖的教学策略,使学生在自由想象的天空里,发展了思维,也提高了语言实践能力。

三、游戏表演

1.游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求,笔者尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材的游戏。比如,学了有关颜色的单词后,笔者准备了一些彩色笔,放在一个大盒子里,请一位同学到讲台前来。笔者说:“show me a red(brown) pencil.”这个学生按照指令从盒子里拿出相应颜色的东西,全班同学说“Yes”或“No”。又如,教完交通工具的单词后,笔者在一个盒子里放着bike、bus、car等小玩具模型,请两位学生A和B。A用手帕蒙住眼睛,B从盒子里取一样东西,A问:“Whats this in English?Can you guess?”A摸了摸,问:“Is it a bus?”全班同学作评判,说:“Yes,it is.”或“No,it isnt.”A再问:“Isitacar?”全班同学再答,直到说“Yes,it is”为止。

2.童话作为儿童文学体栽的一种,其想象丰富,情节夸张,一向受到少年儿童的喜爱,而表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。把小学英语教学与童话表演相结合,能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境,从而吸引小学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。另外,由于童话本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵,在教学过程中,能够发挥学生的个性,培养他们健康的人格。

例如,呈现句型“What time is it?”时,如果按平时的教学方法,教师手拿时钟,对学生重复“What time is it? Its……”学生一看钟就知道教什么,对教师不断重复的英文便很难再保持注意力,往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读,但读完了很快就忘记了。因此,可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。譬如,可以对学生说:有个关口,一只狮子在把守,每到整点就要吃一只小动物。因此,每只过关的动物都要回答它的提问:“What time is it?”这一天,小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时,他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关,狮子一看手表,哇,11点!它一跃而起,大叫着去追小狗……教师在讲述中配以简笔画。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中,一边小声地学着教师用夸张的语调念:“What time is it?”一边思考句子的意思,即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

四、竞争比赛

学生的好胜心理驱使他们乐于参与比赛活动,这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段,在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张热烈的竞争气氛中,无论是参赛的学生,还是观看的学生,个个都十分投入。如分组限时比赛或个人比赛,赛拼写单词或赛拼读音标的速度和能力等。在竞赛过程中,学生们能赛出基础,赛出质量,赛出能力,越赛越有兴致。

为了培养学生运用语言的能力和习惯,英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练。在小学英语课堂里,为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感,操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点,以引起学生的兴趣,激发他们的好奇心,因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中,为了练有成效,还要注意让儿童有轻度焦虑,以保证有紧张感,提高操练的效果。这是因为比赛符合小学生爱玩、好动的年龄特点,能让学生的全身器官都参与到操练中去,而比赛对表演者手势、语调、表情等方面的要求又赋予了操练一定的难度,增加了表演的轻度焦虑。如在操练小学基本句型“Isthat a …No, it isnt. Its a …”时,教师设计这样一个童话:chick和cat 去森林玩,一路上他们看见许多动物,从没到过森林的chick 不停地提问题:

Chick(看见一只绵羊):Is that a dog?

Cat: No,it isnt. Its a sheep.

Chick(看见一只山羊): Is that a sheep?

Cat: No,it isnt . Its a goat.Chick(看见一只老虎):“Is that a mule?”

Cat(大惊):“No,it isnt . Its a tiger!help!”

这样,一个本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。比赛对学生的语音语调提高了要求,教学效果就可能有了明显的提高。

运用竞赛,挖掘学生的学习“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。[e]

(江苏省淮安市楚州实验小学 223200)