怎样上好一节数学课

宋金兰

精心设计这节课的每个环节，是老师真正成为一个组织者、引导者、合作者的工作角色。应从学生已有的生活经验出发，能在实际情境中融入数学知识的，就不能干巴巴的讲，有学生熟知的，喜闻乐见的例子，就代替枯燥的例题，能动手操作发现学习的就不灌输，不包办代替。新课改进行这几年来，我经常思考“如何上，才是一节好课”这个问题。我认为精心设计这节课的每个环节，使老师真正成为一个组织者、引导者、合作者的工作角色。怎样让一个教师真正成为一个引导者、合作者、组织者，说起来容易，做起来并不是很简单。

一、让“生活”走进课堂

上课的目的是什么？是要学生掌握一定的数学知识，使学生从认知一学会一应用。怎样让学生学会并会应用，这是教师在上课前备课时需要花费很多时间思考的问题。通过多年来的教学实践，我认为应从学生已有的生活经验出发，能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴的讲，有学生熟知的，喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题，能动手操作发现学习的就不灌输，不包办代替。比如：教学《简单计算》这节课，我就没有用书本上的例题，创设了一个情境，春天到了，下午学校开展值树活动，要我们班参加6名男同学，4名女同学，你知道教室里还剩下多少名学生么？你是怎样知道的？能说说你的想法么？你认为应怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是换成学生熟悉的情境，他们就很自然的找到两种解法：可以从总人数里去掉6，再去掉4，也就是连减，也可以先想想一共派了几名同学去，然后从总人数里一起去掉，学生自己列式，自己解释，又让两个学生上黑板写出两种算法，更直观、更形象。

62－6－4 62－(6＋4)

＝56－4 ＝62－10

＝52＝52

62－6一4＝62－(6＋4)

学生自己得出结论，一个数连续减去几个数，等于减去这几个数的和。这样，学生理解深刻，记得也牢。接着我又用了一个情境来深化新知：一本书234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？

二、改编现行教材，增强学习材料的“开放性”

有的教材比较注重数学知识的系统性、严密性，而社会性、实践性和活动性不足。教材向学生展示的是最终的结果，缺少过程和方法。“学生才是数学学习的主人，我们要关注人们的情感、体验，关注他们的发展”。因此，我在教学中摒弃以教材为“圣经”，不敢越“雷池”一步的旧的教育观，在深刻领会编者意图的前提下，联系学生的实际生活，调整充实教学教材，增加研究内容，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”为“用教材”，为学生创新学生提供可创造的空间。

如：我教学《角的度量》就大胆的没有按老教法走，不是先教开口向左的角，再教开口向右的角，而是直接为学生提供一个开口向上的角，让学生自己尝试量角，并在小组交流的基础上，找到三种量角方法。对于测量方法的总结，我也没有套用教材上的现成法则，而是让学生自己编口诀。这样学生要在自主思考的基础上，理清思路，选择合适的语言，条理清晰的完成整个编制计划。既培养了学生的数学思维能力，又锻炼了学生的表达能力，而且给学生带来了极大的成就感，增强了他们学习数学的兴趣和信心。

又如：《锐角和钝角》一课，在学生已认识直角的基础上，接着又画出两个角，让学生说一说哪一个是直角的弟弟？哪一个是直角的哥哥？得到学生认可后，教师说明：小于直角的角起了名字叫锐角，大于直角的角叫钝角。接着让学生拿出自己已准备好的活动角，让他们做成一个锐角，再做成一个钝角，又让学生说说生活中哪些地方有角？反思这节课我深深的感到：教学概念不是硬背出来的，必须在真正理解的基础上记忆。如果学生不理解，背的拗口嚼蜡，即使硬背下来，也不会用，还忘的快，这样的概念教学又有什么意义呢？对于学生来说任何一种新的概念是在实际情境中感悟出来的，是理解的基础上构建起来的。特别是小学生，建立概念离不开多方位感知。手、脑、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教学效果，像课堂中经常用的找一找、标一标、分一分、画一画、猜一猜，甚至让学生为角起名字，当小老师讲解。学生的参与是获得知识的全过程，而不是模仿书本或教师提供的现成的答案，这样以来怎么能学的不透、记的不牢呢？

一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握知识，更重要的是要创造一种和谐愉快的氛围，让学生能够从中感受并学会探索，发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

（周口市川汇区李埠口乡苑老小学）