新西兰中小学教育的“人本”特色

向长征　张桂英

新西兰中小学教育突出贯彻教育平等和强调个性的理念，真正体现了教育领域的“以人为本”思想。

充分贯彻教育的平等理念

新西兰中小学的教育平等首先表现在办学形式的多样化。平等并不意味着所有人享受相同的教育，因为学生是多样的，给予不同的学生有不同的选择机会，使其享有不同的学校教育才更能够体现平等。新西兰的中小学校类型很多，有公立学校、私立学校，有家庭学校、教会学校，有寄宿制学校、函授学校，有特殊学校，还有专门为土著毛利人办的学校。各种类型的学校一般是男女生兼收，也有只收单一性别的男校或女校。在新西兰，父母有权利为孩子选择所就读的学校。

新西兰中小学的教育平等突出表现在通过政府给予合适的教育经费拨款，从而使得学校均衡发展。新西兰学校经费的补助主要取决于下列因素：所有学校均可获得基本的行政经费；依据学校的类型给予每位注册学生一定的补助费；依据学校所在社区的族群背景和社区的家长社会经济背景区分为若干等级，依据这种等级给予补助以体现教育机会均等；对有特殊需要的学生另外给予补助。

新西兰根据社区族群和家长社会经济背景把学校分为若干“等级”，等级越高说明家长收入和社会地位越高，而政府的经费补助是向低等级学校倾斜的。这些政策使得在新西兰，无论学生进入学校的“等级”高低，无论是市中心的“名校”，还是郊区农村的学校，无论是普通学校，还是特殊教育学校，办学条件没有根本差异，师资力量悬殊不大，以此来确保学生的受教育平等。

充分强调教育的个性化学习

首先，政府制定政策保障。新西兰政府的教育出发点是：获得最高水准的成就，使每一个学生作为个人和社会成员能够充分发挥自己的潜能。个性化的学习就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学，以及关注发掘每一个学生独特的天资。政府从政策的层面上制定了个性化学习的相关政策，指导中小学教育教学，并督导检查政策的落实。

其次，从细节关注个性化教育。第一，因人而异配备教材。新西兰学校中只有国家颁发的统一大纲而没有国家颁发的统一教材。例如在阅读教学中学生的阅读教材是由阅读教学的任课老师为学生配备的不同等级的阅读教材。为什么要有不同等级呢?因为即使是同一年级的学生阅读能力也有差异，所以老师为他们准备的阅读教材也有难易之分。这样的做法充分考虑到了学生的个别差异，能够做到“因材施教”，为学生个性发展创造了条件。

再次，开放性的学习。新西兰的中小学校园内有着丰富多彩的适合不同学生兴趣和需求的“资源”。例如，走进奥克兰的贝菲尔德公立小学，马上就会被校园内丰富的树种所吸引，那里有着英国的柳树和橡树、澳洲的桉树、中国的枇杷树和山茶树。由于新西兰独特的气候条件，这些树都长得枝繁叶茂。那些粗大的枝干是学生们最喜欢的地方，尽管学校明文规定不能爬上树枝去玩，以免学生掉下来摔伤。但这里是孩子们尤其是男孩子的“天堂”；大树下又是另一些孩子们感兴趣的天地，那里铺满了树叶，树洞中钻进钻出的小动物更是吸引着孩子们不肯离去。校园里还有很多人工建造的供孩子们活动的设施，分别是为不同年龄学生设计的，从秋千、滑梯到单杠、双杠都有。

教室是学生学习更主要的场所，在每间教室里都有书架，存放着画图用的纸张和颜料，孩子们当作宝贝一样的旧鸟巢、小盆植物、贝壳石子，还有孩子们路上捡来的鸟的羽毛和植物果实等等。教室里有一两台公用电脑。上课学习的桌椅是随意摆放的，而不是整齐排列朝向教师和黑板。教师有自己的椅子，但位置也不固定，教师讲课时学生交头接耳或有不同想法或有问题时大声说出来都是被允许的，孩子们不做作业时在地毯上同成一圈听课也很正常。

最后，激励性的评价。新西兰中小学除了在毕业时进行一次较为全面的考试以外，平时学校通常采取自主选择性的能力考核，即学校列出一些能力考核的范围和要求由学生自由申报。如果学生通过了考核就可以获得一个表示鼓励的标志，可以佩在胸前或袖臂上。这样考核是为了调动学生的学习主动性和学习积极性。他们认为多进行鼓励性的评价，是非常有益的。

新西兰中小学基本上没有学生间的竞赛活动，也没有班级间或学校间的横向评比，而更多的是尊重自我的发展性评价，重视学生自己与自己的纵向比较以促进学生树立信心，超越自我。