“自主学习”

俸　皇

从心理学来讲，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，而自主学习能满足这种需要。所以教师要着力培养学生的自学能力，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力人手，把课堂还给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，使课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。下面就此结合化学教学实践谈一些体会。

一、创设情境，引发冲突

在传统的教学中，教师是教学的主体，为学生提供知识，提供问题的答案。但是，在当今开放的、瞬息万变的世界中，新鲜的事物和思想在不断地涌现，人们的知识和观念也在不断地更新。新时代的学生，已不满足能简单地复述书本知识，还需要能解决新的问题，这就需要一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本知识提出质疑的勇气。而自主学习有助于实现这个目标。为了在学生的自主学习中促进学生的思考，教师应设法创设能引发心理冲突的问题情境。

例如，在学生熟悉了用过滤蒸发法可以分离二氧化锰和氯化钾后，提出“怎样分离硝酸钾和氯化钠固体”的问题。这时候学生现有的知识和新问题就出现了冲突，依据现有的知识还无法顺利解决该问题。教师提示：我们进行鉴别或分离混合物，都是利用其中各成分的性质差异。硝酸钾和氯化钠的化学性质我们还没有学到，因此，我们是否可以尝试利用它们物理性质的差异。由此，学生就会想到“溶解度”之间的差异，随即自觉投入对“结晶”的学习，并且通过溶解度曲线，对其原理获得较为深刻的理解。

问题情景的创设，应该使学生产生强烈的探究欲望，明确探究的目标，确定思维的方向。

二、开展活动，实践探究

新课标倡导“让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质人手，学习有关物质构成和变化知识，然后应用所学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会。”开展化学实践活动是实现这个要求的途径之一。

例如，在初三化学的《爱护水资源》这一课题的教学中，可以组织学生考察本区的水污染情况，有无浪费水现象，污染后的水对人和工农业生产有哪些危害，水是怎样被污染的，污染源在哪里，怎样防止水污染，还有哪些其他“水”等等。要求学生通过访谈、资料查询、实地考察等，设计方案并实施。最后写一份“我所认识的水”的科学小论文在课堂上进行自我展示。

在实践活动中学生得以充分地开展自主学习，而且不同的学习个体以自己独特的方式去观察社会，观察自然，产生各自的体验和认识，好奇心得到满足，探求自然奥秘、追求科学真理的情感得到培养，在活动中兴趣变得稳定、持久。

三、促进合作。深化“自主”

按照建构主义理论，学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。

例如，实验室用二氧化锰和浓盐酸混合加热制取氯气，此实验的内涵十分丰富，对此实验开展深入的讨论，可以提高学生的学习能力。在规范地做完制备实验后，引导学生对实验进行分析并提出若干问题：①用分液漏斗加入盐酸时应注意些什么?②加热时为什么不能用强热?③盐酸能反应完全吗?为什么?④如何观察集气瓶里是否收满氯气?收集到的氯气中含有那些主要杂质?如何净化?⑤尾气能否直接排空?能否用水代替NaOH溶液吸收多余氯气?为什么?⑥从氧化还原反应的角度分析能否用其他的物质代替二氧化锰制备氯气?学生分组围绕上述问题认真思考和讨论，然后各小组推荐代表发言，依次解答上述各问题，其他组同学提出补充、修改。若仍有不同意见，再请学生进行解释，直至取得认识的相对一致。

整个过程教师只作引导，学习始终由学生自己完成。学生通过“主动的”“学习劳动”，对问题形成一系列的认识。讨论使学生在更深层次上认识所学内容、真正成为学习的主人。

四、加强实验。增强能力

实验不但是学习化学的一个重要途径，也是进行化学研究的一个必不可少的手段。教师可以根据学校的条件和教学实际情况，把一些演示实验改为边讲边做实验，或补充一些探究性、开放性的实验，引导学生在实验过程中提出问题，再用学到的化学知识去解决问题。教师还可以利用一些结构不完整或答案不严密的试题、习题创设问题情境，引发学生提出探究问题，然后给学生提供到实验室去动手实验的机会。可以将“演示实验”和“家庭小实验”改成小组讨论型的验证实验，将“学生实验”和“选做实验”改成真正的探究性实验，通过学生的思考、设计、实验、探索等过程，使学生产生提出问题和解决问题的动机，提高自己的观察、思维、动手能力，使学生的自主学习真正收到实效。

以上几种方式、方法都是要诱发学生的求知欲，使学生形成内在的学习动力，从而产生学习的自觉性和积极性，主动投入学习活动中。只要学生能真正地进行自主学习，就成功开启了化学知识殿堂的大门。

(责编王学军)