用意象教学法教诗歌的尝试

白福伟

当前，诗歌教学的现状不容乐观。学生往往体会不到诗歌的美，不理解作者的意图，而教师的诗歌教学方法也乏善可陈，训练流于形式，致使诗歌教学效果不佳。教诗歌有什么可简易操作的有效办法吗?笔者认为，用意象法进行诗歌教学可以事半功倍。

一、意象渗透着浓烈情感。可帮助学生进入诗境之门

以教学《沁园春·长沙》为例进行意象分析教学。教师可以首先点明学习重点目标：作者写了什么一表达了什么一艺术技巧是什么。接着播放录音，诵读，强调读书的情感体验，然后总结：诗要读出情感与气势，讲究四阶段——入境、理解、诵读、默想。重要的是读者要和作者共鸣，只有作者写出来还不能称之为完成作品，我们要理解它，得进入其艺术意境中，读诗时再现诗境，默想时回味神韵，这样，作品才算完成了、丰满了。这是在教欣赏诗歌的方法。

接着，可引导学生寻找诗中的意象。当提到作者在湘江边所见，学生会马上想到山红、林密、江碧、舟争、鹰击、鱼翔。此时，进一步启发学生思考：在大自然中客观存在的事物，在作者眼中却组成了一幅绚丽多彩的湘江秋景图，作者是怎样让一般的事物更有生机的?

然后，师生总结规律：物象是客观存在的物体形象，但在诗中变成了意象，意象是诗人主观感情与客观物象结合的形象。通俗地说，人眼中的物象渗透情感，使诗具有了丰富的内涵性。本诗作者赋予了物象极强的生命情感，万物生存的不易、鹰鱼斗寒霜的奋发，都在意象中表现出来。

这样教学，能让学生有所得，学完诗歌后可以举一反三，在40分钟不仅讲清楚了意象，剖析了诗的秘密，还总结了规律(即意象+修饰语=情感，作者+读者=作品，二者相合才有共鸣)。实践证明，意象法讲诗易被学生接受，是学生进入作者内心世界的一道门。

二、意象组织成意境，可帮助学生回味诗情

以教学《沁园春·长沙》为例。第一步，教师可以直击诗歌主旨，详解意象，使学生对意象与主旨的关系一目了然。教师可点明：寒秋景物毫无过去一般旧诗词里的那种感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景是活泼壮丽的。原因在于越是写山河的壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这种不一致中突出了强烈的革命精神和爱国感情。为了让学生能够悟出诗歌主旨要点，教师还要向学生特别细讲诗歌的鉴赏方法，如意象法。

第二步，教师可向学生展示诗歌所选的意象及其蕴含的深意。如选取景物加入感情精神即成意象。“层林”、“百舸”、雄鹰、游鱼，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上、昂扬奋进的立意契合，以壮景抒豪情。意象的表达是复杂的，但是离不开静景的色彩美，如“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”“遍”“尽”“透”等词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，浓艳鲜明；也离不开事物动态的活泼美，如“百舸争流”中的“争”展现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面，“鹰击长空”“鱼翔浅底”中的“击”“翔”准确而生动地刻画出了鹰飞的矫健和鱼游的欢愉自在，“万类霜天竞自由”中的“竞”能够使人感受到在寒秋严霜下蓬勃旺盛的生命律动。

第三步，组合全诗的意象就构成了诗歌的意境。教师可以指导学生通过意象组合提高分析综合能力。如：山、林、江、舸、鹰、鱼等构成一幅绚丽的“湘江秋色图”，指点、激扬、击水、浪遏飞舟等动作词汇描绘了一幅生气勃勃的“少年学子图”。动静搭配，远近结合，折射出美好的精神境界。此时，学生对诗的体会升华成了感悟。

最后，教师对意象意境进行总结。

三、意象教学适应面广，能启人联想

意象教学可推广至多种类型的诗歌、诗文的教学，现代诗的阅读课也可使用。现代诗的阅读课，课堂容量大，学生对赏析思路、方法难以理解。用意象教学法可以更好地兼顾容量和效率，因为意象本身包含着大容量诗意诗情，艺术表现和景物事理都与意象存在密切联系。

如讲授舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》时，可让学生对比阅读，教师同时讲授两文，适合用意象分析的方法。两首爱情诗的意象很多，意境不好把握，教师需要引导学生合理分类。如分析诗中哪些事物形容女性，哪些事物形容男性。男：橡树、急流、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗。女：木棉、凌霄花、鸟、险峰、泉、日光、春雨、小鱼、小鸟、常春藤、火焰、晚霞、夕阳。对这些意象进行分类，让学生思考男性与女性意象选择上有何不同，教师可以提示阳刚沧桑和阴柔优美两种意境之说，阳阴两种意境相互融合，组成了幸福的爱情。教师可深入启发：两首诗的意象代表了哪几类爱情观呢?讨论得出结果：凌霄花依附式的爱，鸟儿单相思式的爱，阳光春雨一味奉献付出的爱，木棉平等独立、相知相依的爱，急流之于小鱼、荒林之于小鸟般牺牲包容的爱。

教师还可以利用意象意境提高学生思考的深度和广度。如关于爱情观，舒婷的理想是患难与共、平等的木棉爱情，裴多菲的却是为了爱人牺牲奉献一切的爱情观。这两首诗所宣扬的爱情观是否矛盾呢?师生在讨论中会陷入两难境地，共患难是真爱情，牺牲一切为爱人不也是伟大的爱吗?为何舒婷不同意“阳光春雨”的爱呢?意象意境的古诗欣赏传统可以帮助我们解决问题。从《我愿意是急流》中男女意象的对应关系上看：溪流“崎岖”对小鱼“快乐”、荒林“作战”对小鸟“鸣叫、做窠”，浅层理解好像男性对女性有保护的责任与义务。“急、荒、废、草、破”“毁灭”“饱受风雨的打击”等词语，意境悲凉凄惨。这不是男子汉的特色吗?男子的色调多是冷峻、灰暗的。“火焰”般的热情，“夕阳中的辉煌”不也能够代表女性特点吗?这些意象一起组成暖热的秀美的意境，对人的感情世界造成极震撼的冲击。教师可深化提问：人世间只有一种色调好吗?不，丰富多彩更好些。然后引导学生深入理解：男女是平等的、需要互相安慰。只有灰暗的色调是不完整的世界，男性需要女性补充完整，那才是真正英雄。

此时，教师结合背景知识进行总结。会更有说服力。舒婷1977年写《致橡树》表现新时期中国女性对平等独立的追求，中国千百年来女性受压迫的地位使她们现在一反传统观念，提出自己的爱情宣言。而裴多菲的《我愿意是急流》则不同，作为欧洲人，受骑士精神影响大，愿做绅士，愿为爱人奉献一切，且他正生活于正在追求独立的匈牙利，他是一个战士，对爱有更深的认识。最后总结：中外都追求阳刚之美与阴柔之美相融合的理想爱情，两诗并不矛盾。

上述课例高效率地教授了两篇长诗，关键是运用了意象教学法，激发出了学生的学习热情，使学生更快读懂诗意、体会诗情。

意象存在每个人心里，唤起人们无数美好回忆，使人留连于万象，感物而联类。借助意象意境能更彻底地理解诗歌，意象能表达出作者难以言说的感情，诗歌阅读教学中少不了意象。笔者认为，应该将意象教学法作为讲授诗歌的基本原则方法进行探讨。

(责编雷靖)